巧用電教手段，優(yōu)化作文教學(xué)

張霞艷

早在七八年前，就有不少教師嘗試在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下進(jìn)行寫作教學(xué)，但時(shí)至今日，這種特定條件下的寫作教學(xué)多少顯得有點(diǎn)冷清，大多數(shù)教師似乎更習(xí)慣于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)。除了學(xué)校條件的局限，造成這種局面更多與教師們的認(rèn)識有很大的關(guān)系。為了加深認(rèn)識，我們很有必要把它與傳統(tǒng)的作文教學(xué)作個(gè)比較，使廣大的語文教師能夠充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下寫作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，并能充分利用這種獨(dú)特優(yōu)勢去提高寫作教學(xué)效率，開拓寫作教學(xué)的新局面。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下寫作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、構(gòu)筑寫作情景

學(xué)生的生活范圍往往十分狹小，多數(shù)局限于家庭、學(xué)校之間。他們對于社會接觸很少，很多社會現(xiàn)象只能從報(bào)刊、電視上了解；他們交往的人主要是父母、老師和同學(xué)。因而，學(xué)生對許多東西很難有真切的體驗(yàn)，在寫作時(shí)就很難進(jìn)入特定的寫作情景，很難產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。這樣，他們就不可能進(jìn)入良好的寫作狀態(tài)，要完成作文，就只能去編造，在作文中寫假話、套話和空話。許多教師都看到過這種現(xiàn)象：寫好人好事，全班一半寫撿錢包、讓座；寫感動(dòng)自己的人，絕大部分寫清潔工人。冷靜一想，有時(shí)也不能完全怪學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生而言，他們的生活本來就很簡單，城市里的學(xué)生更是如此，他們很少有機(jī)會去外面走走，怎么可能有那種經(jīng)歷和感受呢？

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，教師可以借助多媒體教室中的小網(wǎng)絡(luò)控制臺向?qū)W生提供虛擬的現(xiàn)實(shí)，以此來幫助學(xué)生構(gòu)筑寫作情景，從而誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，在課堂里，教師要幫助學(xué)生進(jìn)入寫作情景，只能用口講述，或是讓學(xué)生看相關(guān)的文字材料，學(xué)生只能憑借語言（教師口頭語或材料書面語）進(jìn)行想象，才能進(jìn)入寫作情景。兩者相比，顯然在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，學(xué)生進(jìn)入寫作所需要的情景更容易。

二、讀寫結(jié)合

讀寫有著密不可分的關(guān)系。鑒于閱讀能給寫作提供各種借鑒，很多人都主張用閱讀來促進(jìn)寫作，用已有的讀來指導(dǎo)寫。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的讀寫結(jié)合與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下寫作教學(xué)的讀寫結(jié)合是截然不同的。一方面，兩者在讀寫結(jié)合的同步性上有差異。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合往往是不同步的，讀是以前的，而寫是眼下的。讀寫結(jié)合就是把以前的讀和眼下的寫結(jié)合起來，眼下的寫要去借鑒以前的讀。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，讀寫結(jié)合往往是同步的，教師在學(xué)生寫作的同時(shí)向?qū)W生提供一篇或若干篇參考性文章（也可以是文字片斷），以便作為學(xué)生寫作的素材或是寫法參考，學(xué)生的讀與寫是同步進(jìn)行的。顯而易見，在讀寫結(jié)合上，讀與寫的同步性越一致，讀對于寫的指導(dǎo)作用就會越大。另一方面，兩者在閱讀數(shù)量上有差異。傳統(tǒng)寫作教學(xué)在讀寫結(jié)合上，能提供給學(xué)生的文章在數(shù)量上往往都比較有限，學(xué)生在閱讀上選擇的余地不多。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，教師可以提供給學(xué)生大量的用于寫作的參考性文章。另外，兩者在快捷性上也有很大的差異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，由于它提供給學(xué)生寫作的參考性讀物是超文本的，因而能快捷地呈現(xiàn)，這是傳統(tǒng)寫作教學(xué)無法比擬的。

三、寫作交流

傳統(tǒng)寫作教學(xué)，主要是學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少，學(xué)生與其他人的交流更少。學(xué)生與教師的交流主要體現(xiàn)在：教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文，教師課后批改作文，教師在第二次作文課上講評學(xué)生作文。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作交流在廣度與深度方面都有很大的不同。

1. 學(xué)生與教師之間的交流

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，學(xué)生與教師之間的交流主要有兩種方式：一是教師閱讀學(xué)生的作文，了解學(xué)生作文中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生寫作；二是教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行作文批改與講評。前一種交流方式將在后面闡述，現(xiàn)在先談第二種交流方式。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，教師可以把學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)下寫的有代表性的作文直接呈現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的面前，實(shí)現(xiàn)針對所有學(xué)生的面批面改，這在傳統(tǒng)作文教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)作文教學(xué)，教師只能針對個(gè)別或少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改，因而大多數(shù)的學(xué)生只能看到作文批改的結(jié)果，針對所有學(xué)生的只能是我們常說的教師批改完作文后進(jìn)行的集體講評，即學(xué)生主要是“聽”教師的集體講評，而無法“看”到教師具體怎樣批改，其結(jié)果很可能是學(xué)生知道“這樣寫”，而不知道為什么“這樣寫”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)的針對所有學(xué)生的面批面改，學(xué)生可以很直觀地看到教師的整個(gè)批改過程。而且在網(wǎng)絡(luò)上教師可以把作文的批改與講評結(jié)合起來，教師可以邊批改邊講評，避免傳統(tǒng)作文教學(xué)中批改與講評完全割裂的局面，整個(gè)批改與講評的過程學(xué)生都可以積極參與其中。

2. 學(xué)生與學(xué)生之間的交流

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，一個(gè)學(xué)生在作文的同時(shí)，可以讀到其他同學(xué)的作文（這在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中是難以做到的）。學(xué)生很容易了解到他人作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠及時(shí)借鑒、學(xué)習(xí)其他同學(xué)在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面的長處，這對于提高學(xué)生的作文水平是大有幫助的。

同時(shí)，由于學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上看到對方的作文，他們便會盡力寫好自己的文章。對于作文好的學(xué)生來講，由于他們的作文會引起更多的關(guān)注，因而對其鞭策力也會更大。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的寫作交流還有一種更為直接的方式。教師可以借助教學(xué)中的小網(wǎng)絡(luò)控制臺，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上對同學(xué)中的某一篇作文進(jìn)行點(diǎn)評，這種交流方式對學(xué)生認(rèn)識寫作中存在的問題很有作用。

3. 學(xué)生與其他人之間的交流

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，學(xué)生寫作交流除了有我們上面所談到的學(xué)生與教師之間的深層交流和學(xué)生與學(xué)生之間的大量直接交流兩種，還有學(xué)生與其他人之間的交流。學(xué)生可以在網(wǎng)上讀其他人的作文，并可以對其他人的作文發(fā)表自己的看法；學(xué)生也可以把自己寫的作文發(fā)表到網(wǎng)上讓其他人閱讀，并獲取其他人對自己作文的看法。學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表作文還有一個(gè)重要作用，它可以有效擴(kuò)大作文的讀者范圍。讀者范圍的擴(kuò)大有益于培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識。有讀者意識，學(xué)生才能真切意識到寫作的意義，才能意識到寫作的責(zé)任。

另外，學(xué)生寫作交流還有一個(gè)很值得我們?nèi)リP(guān)注的問題：寫作交流的互動(dòng)性。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作交流往往是單向的。相比之下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)學(xué)生寫作交流往往是雙向的、互動(dòng)的。借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，學(xué)生與教師的寫作交流可以呈現(xiàn)出很強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生可以與教師一起來批改和講評。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與其他人之間也可以呈現(xiàn)出很強(qiáng)的互動(dòng)性。這種寫作交流的互動(dòng)性，可提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。

四、個(gè)別教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的寫作教學(xué)，教師借助小網(wǎng)絡(luò)控制臺可以隨時(shí)看到每個(gè)學(xué)生正在寫的作文，教師能夠針對個(gè)別學(xué)生寫作中存在的一些問題進(jìn)行適時(shí)的在線指導(dǎo)。在選材、立意、開頭等方面，教師在學(xué)生寫作之初往往就可以發(fā)現(xiàn)其偏差或不妥之處。在語言、結(jié)構(gòu)等方面，教師可以在學(xué)生作文的過程中適時(shí)給予指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，教師很難當(dāng)場發(fā)現(xiàn)，更難以當(dāng)場進(jìn)行指點(diǎn)，只能等到學(xué)生的作文上交之后才能發(fā)現(xiàn)問題。

這種個(gè)別教學(xué)上的優(yōu)勢，還體現(xiàn)在教師能針對不同的學(xué)生提出不同的要求。同一個(gè)班的學(xué)生往往在寫作水平上千差萬別，有的學(xué)生能寫出語言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思精巧、立意深遠(yuǎn)的文章，而有的學(xué)生連語句都很難寫通順，甚至錯(cuò)別字隨處可見。在這種情況下，教師可以針對寫作水平不同的學(xué)生給出不同的作文題目。教師也可以針對寫作水平不同的學(xué)生分別提出不同的寫作要求。對于寫作水平低的學(xué)生，一方面是文字基本功方面的要求：文字書寫工整、語句通順等；另一方面是審題方面的要求：內(nèi)容要符合題意，不要離題或偏題等。對于高水平的學(xué)生，則是語言準(zhǔn)確生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思精巧等方面的要求。

總之，如果廣大的語文教師能夠意識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下寫作教學(xué)的這些獨(dú)特優(yōu)勢，并在寫作教學(xué)中把這些獨(dú)特優(yōu)勢發(fā)掘出來，那無疑將會對目前寫作教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。

（作者單位：湖南省長沙市開福區(qū)麻園嶺小學(xué)）