基于支架教學(xué)理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)

覃薇

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，教學(xué)課程要求越來越強(qiáng)調(diào)聽說能力培養(yǎng)的重要性，而傳統(tǒng)的教學(xué)教法始終無法突破提高學(xué)生聽力水平的瓶頸，支架教學(xué)模式為聽力教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)和啟示，將其運(yùn)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中能有效增強(qiáng)教學(xué)效率從而提高學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：支架理論；大學(xué)英語聽力教學(xué)；支架式教學(xué)模式

隨著國際交流的不斷深入，大學(xué)英語課程面臨了越來越高的要求。根據(jù)教育部高教司2007年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)。然而，提高學(xué)生英語聽力水平始終一直是困擾著廣大大學(xué)英語教師的瓶頸。隨著課程要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)教法已經(jīng)不能完全適合改革需求，這就要求大學(xué)英語教師必須找到一個切實(shí)可行的方法來增強(qiáng)聽力教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而來的支架教學(xué)模式為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供了科學(xué)的理論依據(jù)和啟示。

一、關(guān)于支架教學(xué)的相關(guān)概念以及理論依據(jù)

支架教學(xué)理論中的核心概念是支架，也即腳手架，其教學(xué)思想源自于 “最近發(fā)展區(qū)理論”。這所謂最近發(fā)展區(qū)指的是實(shí)際與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者的決定因素是獨(dú)立解決問題的能力，而后者則是教師指導(dǎo)下或者更有能力的同伴合作時解決問題的能力。支架教學(xué)正是由這一前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的思想出發(fā)，借用腳手架這個建筑行業(yè)的術(shù)語進(jìn)行形象化描述，在這一教學(xué)模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生搭建類似腳手架的學(xué)習(xí)理論框架，通過提供暫時性支架以擴(kuò)展學(xué)生的能力范圍從而提高其學(xué)習(xí)能力，這里的支架可以是一種教學(xué)策略，也可以是教學(xué)方法。該教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)為：教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化和掌握所學(xué)知識技能，促進(jìn)他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。換而言之，就是教師通過搭建支架（提供幫助）把學(xué)習(xí)的管理調(diào)控任務(wù)逐漸移交給學(xué)生，最終撤走支架。這需要教師首先針對教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和策略以搭建支架，在了解學(xué)生實(shí)際和潛在水平的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽褜W(xué)習(xí)責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最終完全自主展開學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。

二、支架教學(xué)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

支架教學(xué)模式依據(jù)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)支架的功能高度契合了大學(xué)英語教學(xué)所遵循的要求和理念。在該教學(xué)模式下，教師首先應(yīng)針對學(xué)習(xí)主題搭建概念框架、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、然后進(jìn)一步通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)存進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)，最終學(xué)習(xí)任務(wù)完全由學(xué)生自主承擔(dān)，該教學(xué)模式在聽力課堂實(shí)踐中一般有以下環(huán)節(jié)：

第一，圍繞學(xué)習(xí)主題搭建支架。

所謂搭建支架是指依照最近發(fā)展區(qū)理論，圍繞學(xué)習(xí)主題搭建概念框架，提升學(xué)生在原有知識框架從而最大程度地發(fā)揮潛能。具體到教學(xué)過程中，教師在聽力活動開始前需充分了解學(xué)生實(shí)際水平，為他們提供涵蓋語言知識和社會文化背景知識支架。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解并掌握相應(yīng)聽力方法。教師可以在課前給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯術(shù)語、文化背景等資料，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)以掌握相關(guān)知識支架。

第二，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立探索。

獨(dú)立探索環(huán)節(jié)需要由教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)，指的是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立自主的完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，該環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)的過程。學(xué)生所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)可以分為課內(nèi)和課外，前者主要是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下自主獨(dú)立完成聽力學(xué)習(xí)指令；而課外自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生利用多媒體資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺自行完成課后拓展任務(wù)。無論課內(nèi)還是課外教師都需要充分利用情感因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并有效的監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并非完全自由放任。

第三，協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)自我建構(gòu)

按照建構(gòu)主義的觀念，雖然知識個人建構(gòu)而來，但其理解與學(xué)習(xí)產(chǎn)生于互交作用中，既有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的，也包括了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容以及與教學(xué)媒體之間的互交作用。因此在互交協(xié)作中進(jìn)行的知識意義建構(gòu)更為全面和準(zhǔn)確。小組為單位打的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)個人與集體之間的溝通交流。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過小組討論協(xié)商可以共享集體思維成果，在此基礎(chǔ)上更為全面把握所學(xué)概念，從真正意義上完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。為了順利開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充當(dāng)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與組織者，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，為他們創(chuàng)造機(jī)會共同協(xié)商切磋，共同提高

第四，效果評估以推進(jìn)教與學(xué)。

作為大學(xué)英語聽力教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果評估可以通過反饋信息促進(jìn)教學(xué)反思，引導(dǎo)教師采取合理的教學(xué)方法從而獲得更好的教學(xué)效果。支架教學(xué)模式中的效果評價主要針對的是學(xué)習(xí)效果，評價主體包括個人、小組和教師三個層面，其內(nèi)容涉及到自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的貢獻(xiàn)以及對所學(xué)知識意義建構(gòu)的完成程度。支架教學(xué)模式下的教學(xué)效果評估不同于過去把學(xué)生成績作為唯一依據(jù)，其評價同時涵蓋了教與學(xué)，既評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又評價了教師的課堂教學(xué)效果。

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