淺談初中作文教學的困境及出路

朱秀平

摘 要：寫作是學生通過文字實現對外交流和表達的途徑，更是認識自我、認識世界的過程，能綜合體現學生閱讀、寫作等綜合素養。更是培養學生邏輯思維能力、創造力、觀察能力過程，但在寫作中普遍存在寫作內容空泛、教師教學方法陳舊以及學生缺乏真情實感等問題，影響寫作教學質量，本文則從上述問題提出解決措施，望給予語文教師提供教學參考。

關鍵詞：初中作文；教學；困境；出路

作文是初中語文教學重要組成部分，涉及字詞句、修辭、語法、結構等廣泛知識內容，也能充分反映學生綜合語文能力。作為語文課的基礎，學生運用語言能力能反映一個學生作文水平，因此語文教師要改變傳統脫離學生實際生活和煩悶枯燥的教學方式，激發學生寫作興趣，促進學生全面發展。

一、初中作文教學困境

（一）學生寫作內容空泛

習作的目的是為了抒發內心最真實的情感，但從目前初中語文作文調查現狀得知，多數學生在習作中存在嚴重的抄襲和假大空現象，這樣的習作內容根本無法反映學生內心所想。長期以往就陷入了固定化的寫作模式，失去自動且生動的口頭表達能力。雖然多數學生能提筆寫作，但所出的內容都不著邊際，表面侃侃而談，實際毫無思想感情，千篇一律。學生運用這種寫作模式躲避了內心情感的抒發，自然不會有獨特、真實的表達。

（二）教師教學方法陳舊

從相關調查研究中得知，多數初中語文教師在習作研究采用傳統教學思路，即說明習作題目和要求，選擇習作材料，學生提筆習作，最后評講。整個過程都是以教師講解為主導，雖然有清晰的指導思路，但形式較為單一，無法激發學生習作興趣。再加上教師受傳統應試教育影響，認為學生最佳表現即取得優異的成績，忽視學生創造，由此一來，即使改變教學方法也無法從根本上提高作文能力。

（三）學生缺乏真情實感

寫作是抒發情感的最佳途徑，要求真實體現內心情感。然而隨著日益嚴重的模式化作文教學，多數語文教師忽視學生在作文教學中的主體作用，雖然要求立意新穎，突出重點，但對于生活和情感等最本質的東西則讓學生按照自己的想法編造，以致于情感成為了虛情假意，長期以往降低寫作質量。

二、解決初中作文教學困境措施

（一）加強語文課外閱讀 激發學生寫作興趣

根據學生年級特點和實際學習情況推薦學生閱讀有利于提升寫作水平的資料，豐富學生作文素養。在學習節選課文時教師可逐漸拓展到整篇文章思想感情分析，學習名家作品時可指導學生了解文章寫作背景、作者背景，通過將課文與作者相關背景相結合深化對作品認識。在講解《水調歌頭*明月幾何有》一課時，這首詩詞主要描述詩人思鄉之情以及獨在異鄉的悲涼。講解中就在原有知識的基礎上增添課外閱讀思想解讀，讓學生在詩人蘇軾的情感影響下閱讀其他詩人相同詩詞，一方面能有效擴充學生閱讀范圍，另一方面能鍛煉學生分析課文能力，并在感悟作者感情的角度下提升寫作能力。初中語文教師要緊緊圍繞新課程標準教學要求并結合學生興趣愛好選擇如《綠風》、《意林》、《讀者》、《青年文摘》等課外報刊資料，拓寬學生視野。同時布置相應的課外閱讀寫作認任務，強化作文能力。

（二）設置貼近生活題材 增強學生情感表達

習作來自實際生活需要；此類命題應趣味十足，目的明確，將生活、工作和學習當做寫作工具，由于貼近學生生活，很容易調動學生習作積極性。例如某教師在教學中就舉過這個例子“你有一個遠房親戚要來你居住的城市，請寫一段文章告訴他下了火車后做那輛公交車到你的學校，明確寫清楚學校地址，使他能一目了然?！币话銓W生對自己的學校很熟悉，能激發習作欲望。其次來自學習生活需要；所謂校園生活即學生在課堂上參與的學習活動和學校舉辦的各類活動。也是占據學生生活最重要的部分，所以根據學生學習生活命題能解決習作脫離現實生活情況。

（三）改進作文教學方法 啟發學生寫作思維

相關調查研究結果顯示，多數學生對作文有一種焦慮情緒，因為不知寫什么，從而導致下筆困難，長期以往將作文當做一件苦差事。初中語文教師完全可以緊抓教材展開作文教學，因為課文在學生學習生活中占據較大的比例，不管是寫作手法還是內容結構都相對有代表性。部分教師就在作文教學中運用學案導學，從課文結構、字詞、課文重點難點等部分逐一分析，其中學案要求學生摘抄課文中優秀的詞語和句子，對此教師就特地將所學課文編成一段文字并標注哪一類作文可以運用。語文教師在講解《桃花源記》一課時就沒有按照傳統教學步驟進行，因為作者描述了一個與世隔絕的世外桃源，人們在這個世界中安居樂業，自由自在，但也反映中作者回避現實和對社會失望的心理。教師就鼓勵學生想象并描寫自己心目中的桃花源記，充分體現學生主體作用，也啟發學生思維。

三、結語

總之，語文課程蘊含著豐富的想象空間和創造性，所以開展高效的習作教學能全面提升學生綜合素養。有效指導學生學好習作有利于促進學生全面發展，語文教師要在這個關鍵階段幫助學生打好各項學習基礎，全面提升學生寫作水平。

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