開展研究性學(xué)習(xí)的方法和途徑研究

張剛

摘 要：當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力的競爭，無論就其中哪一個(gè)方面實(shí)力的增進(jìn)來說，教育都具有基礎(chǔ)的地位。教育改革成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的先導(dǎo)和重要組成部分。用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和處理問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)和原有的學(xué)習(xí)方式難以勝任，于是”研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；開展；方法；途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、積極探索和相互交流為主要方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、研究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。其功能在于營造一個(gè)勇于探索，相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會(huì)。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，以類似科學(xué)研究的方式獨(dú)立自主地開展研究，去獲取知識和應(yīng)用知識，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。具體地說，這個(gè)表述包含以下幾層含義。1.“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)中師生之間的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要的不僅僅是教師的“傳授”或“教導(dǎo)”，更需要的是教師的“指導(dǎo)”或“幫助”。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造和設(shè)計(jì)出一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，從而引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。2.“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本形式。科學(xué)研究的本質(zhì)是人類對未知世界的探究，人們可以通過假設(shè)、想象、邏輯、實(shí)證等方式方法來認(rèn)識世界。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出并解決問題。通過專題討論、課題研究、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作等各種具體形式，來探究各種現(xiàn)象和問題。因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。3.“獲取知識和應(yīng)用知識”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。包括學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識來解決實(shí)際問題；任何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果，等等。基于“研究”的性質(zhì)和需要，研究性學(xué)習(xí)的知識來源是多方面的、多渠道的，除了學(xué)習(xí)書本中的知識以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取書本以外的各種知識。獲取知識的目的是為了應(yīng)用，學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這也是與一般知識學(xué)習(xí)的基本區(qū)別。

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重新構(gòu)建

教師應(yīng)該在針對教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)打破課本的單元體系，重組單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，除了將每一單元的研究課題交給學(xué)生外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從哪些角度去研究。學(xué)生通過各種途徑查找到一定的材料后，就會(huì)積極地思考如何組織材料，如何用英文準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這種探討性的研究，可以使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和一定的探究精神、創(chuàng)新意識，使他們能掌握基本的科學(xué)方法和多方面的實(shí)踐能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

三、以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生去做

研究性學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，提倡學(xué)生積極參與、親身實(shí)踐、主動(dòng)與他人交流合作，使語言的學(xué)習(xí)過程成為形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生的研究信息的交換樞紐，成為交流的組織者和建議者。同時(shí)教師必須通過多種方式爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解與參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)方式就是讓學(xué)生做。現(xiàn)行中學(xué)英語教材中很多單元的主題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師可直接從教材中挖掘內(nèi)容，設(shè)計(jì)為學(xué)生研究的課題。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課題的目的要明確，并有可操作性，既要引起學(xué)生研究的興趣，具有一定的挑戰(zhàn)性，又不能涉及面過大，讓學(xué)生無從下手從而失去信心，且課題要有利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

四、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野

盡管研究性學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式正在被越來越多的教師與學(xué)生所認(rèn)識和接受，但具有真正意義上的指導(dǎo)教材卻很少，相關(guān)課程資源也不夠豐富。即便學(xué)生可以在課外搜集資料，但獲取資料的途徑主要還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上、文字的東西，學(xué)生對實(shí)物資料接觸較少。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力開發(fā)課程資源，做到國家教材、地方教材和校本教材的有機(jī)結(jié)合，并組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生充分探究、交流與合作，以進(jìn)一步拓展他們的視野，增強(qiáng)其感性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。

總之，研究型學(xué)習(xí)要求學(xué)生走出校門、步入社會(huì)，以進(jìn)一步拓展視野，增強(qiáng)感性認(rèn)識。然而，不少家長、教師卻對這種學(xué)習(xí)方式大為不滿，稱“學(xué)生搞研究將影響考大學(xué)”，不少社會(huì)人士也普遍認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是在學(xué)校讀書。高考對中國學(xué)生來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，其“指揮棒”作用不言而喻。當(dāng)“指揮棒”開始指向?qū)W生創(chuàng)新能力的發(fā)展時(shí)，家長和社會(huì)卻要求學(xué)生在課堂之中“好好讀書”，這種二律背反讓學(xué)生非常茫然。如何發(fā)揮高考 “指揮棒”的作用，解決學(xué)生和家長的后顧之憂，以促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的順利開展，這也是廣大教師需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱景華.開展探究性教學(xué)的體會(huì).中小學(xué)數(shù)學(xué).2004：7-8.

[2]林迅亮.我對初中數(shù)學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)知.中小學(xué)數(shù)學(xué).2005，7-8.

[3]羅文鑫.數(shù)學(xué)課開展研究性學(xué)習(xí)點(diǎn)滴體會(huì).福建省連城一中教育網(wǎng).

[4]諶業(yè)鋒.高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的思考與構(gòu)想.聚集新課程網(wǎng).

[5]李召存.研究性學(xué)習(xí)初探[J].中國教育學(xué)刊，2001，（1）.

[6]龔正元.試論研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001，（12）.

注：本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題《中華傳統(tǒng)美德融入德育課程中的策略研究》（編號：PZS554<河南省教育廳 教技裝[2016]35號>）研究成果之一。