淺談小學語文閱讀教學

張寧

摘 要：小學語文閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，其有助于培養小學生理解概括能力、語言表達能力等、運用知識能力等。如何通過廣泛而有序的閱讀開闊學生的視野，應該引起語文教師的深思。本文說明了小學語文閱讀教學的重要性，闡述了提高小學生閱讀能力的有效措施。

關鍵詞：小學生；閱讀教學；能力

語文閱讀興趣和閱讀習慣的培養是小學階段總的教學目標，教師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在閱讀活動中，教師不但是小學生閱讀活動的指導者、組織者，而且也是他們的合作伙伴。在閱讀教學實踐中，老師要有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，促使小學生逐步達到“用不著教”的抱負境界。

一、 小學語文閱讀教學的重要性

（一）是個人發展的需要

個人發展與閱讀素養有著緊密聯系，它是孩子實現社會發展和精神發展的基礎。閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力。只有掌握了閱讀的能力才能更好地學習其他知識，才能更滿足生活、工作甚至生存的需要。只有學會了如何閱讀才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個人精神世界發展的需求。閱讀素養對于一個國家的軟實力和最終的競爭力都起著關鍵的作用。而精神力量的獲取和培養需要通過閱讀。正是因為閱讀素養至關個人發展和國家社會經濟的進步，所以我們要將閱讀素養作為核心的測評內容。

（二）有利于培養小學生的創造力

“學會閱讀才會學會創造。”《小學語文新課程標準》中提到：第一學段側重考查學生通過朗讀等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味。因此，在小學語文閱讀教學中，引導學生去想象。教材中的空白處滲透極為豐富的內容，為學生的想象留有極大的空間。如執教二年級下冊《丑小鴨》一課時，教師采用想象教學法讓孩子們讀完課文第四自然段后，想象離家出走后的丑小鴨會去哪里呢？遇到哪些困難留給學生足夠的時間去想。閱讀中的空白點，讓小學生去思考、去想象，從而使得學生的思維得到了發展，情感得到了升華。

二、培養小學生閱讀能力的有效措施

（一）認真備課是基礎

1.重視備課的實效性 。愛迪生曾經說過“興趣是個好的老師。 ” 離開了興趣就達不到教育教學的目的。 因此我們要在了解小學生的認知基礎上精心備課， 設計有實效的閱讀課程。 閱讀教學的備課要求語文教師以小學生為主體， 本著“資源共享， 彰顯個性” 的備課思路根據自身情況， 活用備課并設計出符合自己風格與實效的教學簡案。

2.備課要重視教材的基本內涵與特點。語文教師要對所要教的閱讀作品進行深入學習和了解，體現閱讀教學的趣味性，使閱讀課有有閱讀的魅力， 有明確的學生發展效果。

3.備學生的音樂學習方式。要面向全體注重個性化學習與發展。 閱讀教學備課要走近學生，要站在學生的角度看問題，巧設問題，引發小學生的學習興趣

（二）創新閱讀環境是關鍵

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是使人成功的動力。新時期，對于優質初小學語文優質課堂合理構建，培養小學生的學習興趣顯得格外重要。在教學過程中可以通過激發興趣，使孩子們盡快進入愉悅的情緒狀態，為教學創造最佳的時機。小學語文教學中，教師應結合學生的興趣點，利用歌曲、故事、游戲等小學生感興趣的方式導入新課，調動小學生的多種感官參與教學，激發他們的閱讀興趣，使課堂教學真正實現高效。同時，我們還可以利用多媒體教學具有形象性、生動性、豐富性的特點.能變抽象為具體，充分調動小學生的各種感官，激發小學生的學習興趣使他們產生強烈的學習愿望和動機。小學語文文辭優美卻比較抽象，教師可以利用多媒體為學生創設生動、形象的情境，營造特定的氛圍，使小學生產生身臨其境之感，引發情感共鳴，進而積極地投入到學習中去。不僅如此，我們還可以利用小學生的愛玩的天性，通過引入游戲，來激發閱讀興趣。小學生的天性就是喜歡游戲，可以說游戲是引導小學生積極參與閱讀活動的一種有效手段。因此，小學語文教學中，教師要重視游戲的引入，根據教學內容，設計和組織一些游戲活動，讓小學生邊玩邊學，從而輕松愉快地掌握所學知識。

（三）指導閱讀方法是渠道

為了切實促進學生語文核心素養的發展， 教師應當積極地教給學生一些閱讀課外書籍的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。 以朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文，積累素材。 教師要采用各種行之有效的辦法來激發小學生走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養小學生語文核心素養的目的。每天課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記，如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》等數十部中外名著。

（四）掌握閱讀語感是目的

語文閱讀教學的重點應放在讓小學生充分感知基礎上，引導學生加深對作品內容的理解，進一步感受到文字的美妙意境， 進而激發小學生會背誦哪些有趣而又好聽的詞語， 引導孩子們發揮想像力和創造力。加之小學生的心理發展還處于一個相對不平衡和不穩定階段，教師應打消孩子們的各種顧慮，根據他們的發展水平因人施教， 使每位小學生都能得到適當的表揚和鼓勵。

總之，小學語文教師從心靈深處要掌握認知發展規律，按規律做事，要在閱讀教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應教學發展的需要，適應教育改革的步伐。在教學中不斷進行反思，從以往的教學實踐中找出“得”與“失”，轉“敗”為“勝”，吸取教訓，總結經驗，吃一塹，長一智，日積月累，形成自己的教學風格，從而促進小學生閱讀能力的提高。

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