導學案在英語教學中的使用與思考

高玉霞

上有準備的課，先學后教已經成為大家認可的一種模式；我校學案導學法已有六年，課前自主學習、答疑、導入主題、合作探究、鞏固練習、達標測試已經成為一種共識。

“學案導學”的最大優勢應在于相信學生的學習潛力，想方設法把學生從被動的觀眾席推向積極主動的導演臺，成為學習的真正主人。課堂的教學模式、老師的教學方式、學生的學習方式也發生改變了。老師課堂上不過多的講解，起到引導作用。可是課堂教學中“真正的主人”為什么還是低效學習呢？這個問題有時讓我苦惱。

回想使用導學案的過程中，我感覺既有我的問題也有學生的問題。我存在的問題：其一是隨著導學案的推廣與使用，以自主合作探究為特征的活動小組受到了重視，在實際操作過程中，我發現學生用英語交流討論的頻率很低，英語基礎薄弱，性格內向的學生并沒有獲得用英語表達的機會，隨聲附和，人云亦云，使用漢語進行交流甚至聊天的現象也有出現。在熱鬧的課堂背后，還存在形式化。其二不管課型如何，千篇一律的公式化設計，鞏固練習部分題型太單一？其三，教法有問題？學法指導有問題？其四是我自己在教學過程中的心態問題，在課堂上，復現的知識學生不會，有時太急躁了，沒把控好自己的情緒，是否自己的不良情緒影響他們？最后，學生的基礎問題，一部分學生無視自身的課堂存在，思想游離于課堂教學之外。

另外，對于學生，我發現還有這樣一種現象：導學案發到學生手里，學習目標、重點難點、及學法指導都非常清楚的寫在導學案上，但并未真正引起學生的注意。大部分學生忙什么呢？完成導學案。他們把自學引導部分，合作探究，鞏固練習部分全部在課前做完，課上應付老師檢查。并未像預設的那樣提高課堂教學效果。其實課堂上不在于老師教了多少知識，而在于學生學會了多少東西。我為什么要這么說呢？導學案出發點是好的，但學生從思想上未真正意識到自主學習對自己今后人生規劃的重要性。有的學生還抄襲其他同學的導學案，有的甚至去其它班級借導學案，部分學生基本都是以這種方式完成各科的導學案。實際上，他們每天至少完成八科這樣的導學案。想一想，學生累不累？畢竟這不是一天兩天的工程。表面上看好像人人都是做了預習，但那是假象，其實學生他們幾乎沒有時間來看書本內容。以我個人而言，長此以往下去，這會走入了另一個極端----以練代學。之所以這樣說是因為，目前就學生的能力而言，他們還處于心智成長階段和求知階段，知識結構尚在完善之中，如果片面突出學生的主體作用，完全放手讓學生自學教材，自做練習，會導致學生獲取知識時費時過多，難度過大，增加學生的負擔；隨著時間的延續，同時容易使學生的學習產生盲目性，失去積極性與主動性，陷入耗時低效的局面。

我吸取了上一屆學生完全拋棄書本，只專注于導學案的教訓。我要求學生在篇章中學習語言知識：主要體現在用詞，短語表達，句式結構，關聯方式等方面。告訴學生不要脫離書本，用不同顏色的筆在書中畫出重要短語、 句型。觀察這些短語在具體情境中的運用。根據不同的課文內容，找出好句好段。品讀優美語段，感受英語語言的魅力。同時根據個人能力，每天至少背佳句兩個。

我在一篇理論文章中看到這樣一句話： 脫離了句子和課文，學生就不能正確理解與掌握詞匯的意義和用法，而脫離語境的生詞教學方法也剝奪了學生主動探究與自己建構知識體系的最佳機會。因此，在講授知識點時，我不再像以前那樣羅列短語，而是把短語置于情境中，來了解使用。

例如，在學習a large number of 和the number of時， （M1--U4 A night the earth didnt sleep），給出兩個例句

Eg ①Such a great number of people/students/ girls enjoy reading in our school.

②The number of people /students in our school is 1500.

讓學生觀察謂語動詞有何變化。在通過分析比較，找出詞匯的異同點。探討得出結論：共性a large number of 和the number of 都修飾名詞復數；不同a large number of 修飾的復數名詞后謂語用復數， the number of修飾的復數名詞后謂語用單數；語意不同。

讓學生立足教材，由淺入深從一個側面叩擊學生的心扉，引發思考。此法同樣適用于用法易混肴的語法中，不用反復講解規則，而是用于情境中，用比較法去發現規律。比如

在指導學生討論While walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car.這個句式時，我根據學生已有的知識，先給出給出下列兩個例句

①He fell asleep while he was doing his homework.

②While Mary was writing a letter， the children were playing outside.

再和While walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car.作比較

我是這樣指導他們的，觀察①②兩個例句，首先我們判斷是簡單句還是復合句？再觀察主從結構是否有主語？主語是否一致？然后指導學生寫出①② 句式結構，緊接著問While walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car.和①②結構有何不同？根據此句滿足什么條件才可用省略？這樣經過引導，通過觀察、分析。得出 ： 若主從結構主語一致，從句中可用省略。若主從結構主語不一致，從句中不可用省略。

外語課堂的佳境就是讓學生學有所思，學有所悟，學有所獲，學有所盼。葉圣陶先生強調：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教學的藝術不在于給學生講多少，而是在于喚醒全體學生的學習熱情與欲望，充分調動挖掘每個人的潛在學習的能力。我不是很完美，但我盡量向這個目標前進。

在課堂教學中，關注學生的進步與發展，提高課堂教學的效益，是很多老師探討的問題。導學案在實際應用中也起到了很大作用。