談小學英語教學中教材的取舍和調整

葉蓮芳

【摘要】英語教材是學生學習語言知識，獲得語言技能的主要來源，但是，同一本教材不可能滿足不同的學生群體和教學環境的需要。在尊重教材體系和語言學習規律的基礎上根據學情對教材內容進行取舍和調整有利于調動學生的學習積極性，激發他們的學習潛能。本文以譯林版小學《英語》教材為例，論述了對教材內容進行取舍和調整的實施背景、方法以及需要遵循的原則。

【關鍵詞】教材調整與取舍 學生差異 學習策略 師生發展

教材有廣義和狹義之分，從廣義的角度來說，凡是課堂內外教師和學生使用的有利于發展學生綜合語言運用能力的都可稱為“教材”。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中就將英語教材定義為“英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等”。狹義的教材則主要指教科書，就是俗稱的課本。本文中的教材是指教科書，且以筆者所在地區使用的譯林版小學《英語》教科書為例。

一、為什么要對教材進行取舍和調整

教材是實現英語課程目標的重要材料，也是學生學習語言知識和獲得語言技能的主要來源。譯林版小學《英語》教材采用符合學生年齡特征和接受能力的編排方式，全面考慮形成綜合語言能力的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面，它對學生以及教學過程所起的積極作用有：

1.教材的吸引力

能吸引學生注意力的教材更容易激發學生的學習熱情和學習積極性。對小學生來說，教材內容的新鮮感、人物形象的鮮活度、語言活動的趣味性甚至插圖顏色和版面排列都有可能是影響他們對教材關注度的因素。譯林版小學《英語》教材具有版面設計美觀，活動形式多樣等特征，并且教材設計的語用情境多是學生日常生活場景的再現，學生使用教材時不僅容易產生親近感，而且更易于將教材中學到的語言遷移到真實的交際中。

2.語言的循環和復現

語言學習的規律表明學生的學習是由淺入深、循序漸進的過程，是“一條線” 而不是“一個點”。英語教材在編寫時充分尊重語言學習規律，一些重要的語言內容都有很高的復現率。以譯林版小學《英語》為例，動詞的第三人稱單數形式依次出現在五年級上冊的第三、四、五、六、七單元和五年級下冊的第一、二單元，不同時段對學生提出不同的要求。同時，為了提高語言學習的延遲效應，教材會在不同的學習階段頻繁提供所學的語言材料，向學生展示語言在真實的交際活動中是如何被使用的。

3.利于學生獲得學習策略

學生聽、說、讀、寫語用能力的提高建立在大量的語言實踐基礎之上，從這個角度來說，語言其實是學生自己學會，而不是老師教會的。所以，教會學生如何學習成為英語教學的重要內容之一，《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語教學要加強對學生學習策略的指導，培養他們自主學習的能力。譯林版小學《英語》在這方面做了很好的嘗試：配合單元的教學內容，教材向學生列舉了不同的學習策略與方法，使學生在課堂之外也能使用它們來學習和運用語言，如：合作表演、自我評價、做筆記、使用參考資料、推理和聯想等。

4.利于學生樹立自信心

輕松而自信的學習者會學得更快。譯林版小學《英語》的編寫者在設計語言素材和活動的時候注重對學生學習自信心的樹立，用形式多樣的語言活動取代了重復機械的句型操練，同時還增加了需要學生運用想象力和創造力來完成的任務，如：Draw and say， Draw and write， Make and play， Make and say等。學生在完成這些略微高于他們能力或語言水平的活動時能獲得成就感，樹立“我能行”的自信心。

但是，沒有完美的教材，沒有一種教材能完全滿足所有教學環境和不同學生群體的學習需要。歸納起來，教材的消極作用主要體現在“教”和“學”兩個方面：

（1）教師被動使用教材

盡管現在教育行政部門提倡教師合理使用和開發教材，但總體來講教師還處于被動使用教材的狀態，他們在使用教材時缺乏主動性和創造性，受教材左右的現象非常突出，經常無視教學環境和教學對象的變化，按部就班地完成教材中各個板塊的教學，難以達到理想的教學效果。

（2）學生實際能力與活動內容間的差距

由于學生群體中存在的學習能力、學習方式、學習態度等的差異，教材中的活動內容和要求不可能滿足每個學生的學習需求，當活動過難或過易時就有可能扼殺部分學生參與課堂活動的積極性。

既然教材的內容與教師和學生的需求之間存在不完全吻合的情況，那么教師就得立足學生的情況和教學的需要，對教材的部分內容進行調整和取舍。

二、如何對教材內容進行取舍和調整

1.對教材內容進行增減

總體來說，教材的編寫是具備完整體系的，不過，由于學情的不同可能會遇到教學內容過難或過易的情況。這時，教師可以在不影響教材系統性的前提下對部分內容進行增減。以筆者所處的施教區為例，學生從一年級上學期開始學習英語，經過兩年的學習，他們已能夠正確書寫26個字母，能夠相互致以簡單的問候、交流簡單的個人信息。可是，進入三年級后，他們面對的教材卻是以零起點學生為授課對象的。按照教材的既定內容教學無疑對學生的實際語言運用能力的提高幫助不大，并且還可能挫傷他們的學習積極性，所以，教師就應把過于簡單的內容刪減掉，同時提高教學要求或增加新的語言材料。以譯林版小學英語三年級上冊第一單元的授課內容為例，Hello. Good morning. Good afternoon. 這些語言對于有兩年英語學習經歷的學生來說太簡單了，此時，教師可以把教材中的語言活動Listen and respond改為Listen， respond and choose 或者 Listen， respond and write，要求學生不僅能夠根據所聽到的話語進行回應，而且還要選擇或者書寫相關句子。這些具有挑戰性的任務能使學生獲得成就感，激發他們的學習潛能。

2.對教材內容進行補充

有時，為了使教材內容更符合學生的需要，或者增強教學內容的趣味性，在教材使用過程中，教師還可以根據需要對教材內容進行適當的補充。通過比較教材各板塊的內容，我們發現單元的課文內容多圍繞特定話題結合日常生活內容展開敘述，情境特征明顯，更容易引發學生的關注。不過，也有部分板塊的語言由于缺少語境的烘托，難以讓學生融入其中。目前，小學英語教材有不少新增加了文化板塊，主要通過對中外以及英語國家之間風土人情和生活方式等的比較，讓學生了解文化差異，提高鑒別能力。但是，由于篇幅的限制，編者往往只用兩張圖片和簡短的敘述來描述，為了彌補這種文化游離于生活之外的不足，教師可以用補充背景故事的方式讓學生感受到文化和生活間的密切關系。如譯林版小學英語五年級上冊第二單元的文化板塊是有關英美兩國對樓層的不同表述方式，筆者就此編了下面一段材料：

Mary and Sandy work in the same office. One day， Mary is ill at home and Sandy goes to see her. But she doesnt know which floor Mary lives on. So she asks Mary. Heres a message from Mary to Sandy： “Sandy， My home is on the second floor.”

Now Sandy is on the second floor. But she cannot find Marys home. Do you know why？

在故事內容的驅動之下，學生的積極性很快被調動起來，紛紛給出各種解釋，后來，經過老師的提示，學生逐漸意識到原來是文化差異導致了Mary和Sandy在理解the second floor 時的偏差。這種將文化與生活相結合的做法既能激發學生的學習興趣，又可以使他們感受到文化在交際中的重要作用，進而強化學生的學習動機。

3.適當調整教學順序

一般來說，教材的編寫總是遵循由易到難，從簡單到復雜的原則，但有時難和易的區分并不是絕對的，而且不同學生間的能力和接受水平還存在差異。依據學生的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整能更好地契合學生的需求。如前所述，教材編寫者考慮到學生的接受能力，經常會將一個語言知識分散到多個單元，對于多數學生而言，這種編排有利于循序漸進地學習，但對于那些能力較強的學生，可能一次性地將某個語言知識講透更能強化他們的學習效果。以譯林版小學英語中有關序數詞的教學內容為例，首次出現序數詞是在五年級上冊的第二單元，不過僅向學生介紹了first， second 和third三個。在課堂組織語言活動時筆者觀察到多數學生特別想了解其他序數詞的表達方式，所以就臨時決定把五年級下冊第八單元的教學內容提前，向學生系統地介紹了序數詞的使用和構成規律，然后結合本單元樓層的話題，拓展課文中的語言，使學生有更加豐富的語言產出，也獲得了很好的教學效果。

除了單元間教學內容的順序調整，教師還可以就一個單元內的教學內容進行調整。現在的小學英語教材多以板塊形式排列，為教師依據教學環境的變化對板塊內容進行重組并且調整教學順序提供了便利條件。

三、教材取舍和調整時需要遵循的原則

對教材內容的取舍和調整體現了教師在使用教材時的主動性和創造性，是教師“用教材教”這一理念在課堂教學中的落實，不過，也要避免盲目根據個人喜好對教材進行取舍和調整的現象發生。概括來講，要遵循下列三個原則：

1.以學生為中心的原則

教師在決定取舍和調整的內容時要以學生為中心，有助于解決他們學習中的困難，讓不同學習風格的學生都能受益。

2.尊重教材體系和框架的原則

教材的編寫是基于教學大綱和課程標準的精神，且有完整的知識和技能體系，隨意的刪減可能會導致學生學習的困難和知識體系的不完整。

3.采用真實語言材料的原則

教師在補充或調整教學內容時要選用真實的語言材料，因為真實的語言才有利于提高學生的實際語言交際能力。

四、結語

對教材內容實施合理的取舍和調整能促進教師和學生的共同發展，從教師角度來說，主動地使用教材是教師更新教學理念、改變教學觀點的過程，這是教師的專業發展必須經歷的過程；對于學生而言，這種做法有利于促進學生主動地學習，使他們在獲得知識與技能的同時逐漸形成自己的學習策略，最終成為具有自主學習能力的人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]程曉堂，孫曉慧 .英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.