模塊教學(xué)：語文教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)身

陸佳玲

【摘要】為了改變小學(xué)語文教學(xué)“耗時多、效益低”的態(tài)勢，筆者倡導(dǎo)踐行“模塊教學(xué)”。本文試圖厘定“模塊教學(xué)”的實施背景、理論支撐與操作流程，以追求高效、本真的閱讀教學(xué)，提升語文教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】整體 模塊教學(xué) 效益

學(xué)校現(xiàn)行閱讀教學(xué)主要圍繞教材展開，一篇課文講兩三個課時，老師們期望通過“一篇”“一本”的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，教學(xué)效率有待提高。此外，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量也有待提升。

筆者認(rèn)為：要將課外閱讀納入課程體系，要改變語文教學(xué)方式，要減少煩瑣講解和低效率教學(xué)行為，模塊教學(xué)是一條出路，它是語文教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)身。

一、站在巨人的肩膀上思索

語文課堂唯有整體建構(gòu)，追求效益才能切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

放眼國際，19世紀(jì)和20世紀(jì)之交，歐美新教育運(yùn)動孕育了“單元教學(xué)”這一影響深遠(yuǎn)的教學(xué)方式，他們的觀點是：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動應(yīng)該是一個完整的整體，不能把教材人為地分割成一課一課，這是違背學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律與特點的，尤其是與完形心理學(xué)相背離，對于學(xué)生團(tuán)隊意識、合作精神的培養(yǎng)是不利的。可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為大單元，通過單元教學(xué)方式，立足整體，學(xué)習(xí)教材，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生是能動的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上貫穿教師的指導(dǎo)。

回顧業(yè)界共識之士在這方面的努力探索，霍懋征老師很早嘗試“單元教學(xué)”，李懷源老師大力研究“單元整體教學(xué)”，竇桂梅老師就單篇文章在“深度、廣度、溫度”等維度，關(guān)注精神與人文的發(fā)展，多維整合、立體建構(gòu)課堂，實現(xiàn)主題式的意義建構(gòu)的開放性的課堂教學(xué)。

由此筆者引發(fā)思考：蘇教版教材有很多單元都是接主題編排的，在有明確主題統(tǒng)領(lǐng)的單元中，老師不必多加提煉，而如何貫徹的問題更為關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)能否實施一種主題單元式的整體備課和師生互動，立足學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)點，追求教學(xué)的效益，關(guān)注整體的思維，設(shè)計課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)于生，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，謀求學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展？

閱讀的重要性是應(yīng)該重新審視的，閱讀應(yīng)該占據(jù)母語教育的核心地位。但現(xiàn)行教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)耗時最多卻效率低下，老師把目光盯在單篇課文“挖井”，而且每篇課文“挖”的方式幾乎一樣。這樣，實施的就是一種狹隘的閱讀，帶來的肯定是不良的效果：孩子討厭閱讀、厭倦語文，語文考試不夠理想，文學(xué)素養(yǎng)更無從談起。

二、走在摸索的路上厘定概念

所謂“模塊”即在“知識、能力、情感點”等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體。該“模塊”教學(xué)內(nèi)容可以是教材中某個既定單元，也可以是打通單元后的教材重組，還可以是課內(nèi)課外教學(xué)資源的有機(jī)統(tǒng)整。“模塊教學(xué)”以整體性的視野來整合資源、設(shè)計教學(xué)，這不但是教師課堂講授方式的變化，更重要的是對現(xiàn)在被“課”概念牢牢束縛觀念的一次突圍。它希冀語文教師能站在整個課程系統(tǒng)的高度去看待教材，把握教材，依據(jù)學(xué)生年段特點，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)整合確定教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)。“模塊教學(xué)”是“單元教學(xué)”的發(fā)展，是單元教學(xué)的生本化應(yīng)用，是單元教學(xué)的深度研究。

“模塊教學(xué)”是對單篇教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，離不開對語言文字的調(diào)整與重組。可以圍繞著情感點，探究多個文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，也可以圍繞著寫作點，探究文本的表達(dá)，由個及類，由讀至寫，由感性的揣摩上升到理想的表達(dá)。其特點有：

1.教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整性

“模塊教學(xué)”是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在有效整合課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上，通盤考慮的整體備課及教學(xué)策略。“模塊”教學(xué)內(nèi)容以“教材”為例，以整本書閱讀及自編教材為輔，提出“課外閱讀課內(nèi)教”。這樣的教學(xué)密度高、容量大，且在課堂就保證了學(xué)生一定的閱讀量。

2.教學(xué)活動序列化

“模塊教學(xué)”在實施過程中形成讀寫一體的序列，探究學(xué)習(xí)序列、綜合實踐序列等，學(xué)生在充分的語言活動的實踐中，在與社會相融的活動中提升語文學(xué)習(xí)能力，提升語言素養(yǎng)。尤其是小組化學(xué)習(xí)方式的介入，讓學(xué)生在生生互育中有所提升。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊化

“模塊教學(xué)”基于學(xué)生，化繁為簡，基本流程為預(yù)習(xí)、反饋、研讀、拓展，重視語言實踐，關(guān)注學(xué)生讀、思、寫，板塊化的課堂推進(jìn)，課堂教學(xué)思路清晰，操作方便，課堂容量大，師生在明晰簡便的板塊化教學(xué)中獲得解放。

三、基于理論的支撐確定流程

“模塊教學(xué)”最大的特點是整合、高效，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)教，教學(xué)基本流程如下：

1.預(yù)習(xí)

本著以學(xué)定教理念，放手讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)一個模塊的閱讀材料。導(dǎo)學(xué)單的編制主要從字詞、句段、篇章的理解與表達(dá)上進(jìn)行考量，凸顯出本模塊閱讀材料的言意特性。

2.反饋

以小組為單位，由學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，圍繞著自己感興趣的話題展開交流并完成小組合作學(xué)習(xí)報告單，學(xué)生也可提出自己的問題，教師融合這些信息展開后續(xù)的教學(xué)。

3.研讀

研究要找到切入點，或來源于學(xué)生的質(zhì)疑問難，或是教師抓住的整個模塊的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

4.拓展

模塊教學(xué)中，教師要善于捕捉各個散落知識的聯(lián)系點、整合點、深化點，進(jìn)行橫向與縱向，平面與立體的多角度思考，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)歷融合，切合學(xué)生年齡特點與思維方式進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。

蘇教版語文教材第十二冊第七單元四篇課文《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》，加上習(xí)作7“給你的老師寫封信”、練習(xí)7中的“語文與生活”“誦讀與積累”中關(guān)于孔子的名言與成語，我們可以組成“師恩難忘”教學(xué)模塊，以“從這組文本中你讀到的教師各有什么特點？他們之間有何共同點？你對誰特別感興趣？為什么？”為抓手，展開研讀交流、質(zhì)疑問難。進(jìn)而向?qū)W生推薦閱讀魏巍的《我的老師》，魯迅的《藤野先生》，梁實秋的《我的一位國文老師》。在這個過程中，不光理解語言文字，更用心揣摩作者在運(yùn)用表達(dá)上的匠心獨(dú)運(yùn)，通過師生間的交流碰撞、點撥引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏懈吨T筆端，寫自己難忘的教師，難忘的場景，或是在畢業(yè)前給敬愛的老師寫一封真情洋溢的信。

立足于單元整體，將教學(xué)的視野向兩頭延伸，以模塊教學(xué)的理念審視教材，這一單元四篇文章雖然人物各不相同，但精神內(nèi)核是一致的——“教師群像”，課文對于學(xué)生而言不再是零散的知識，而是整體的共鳴，教師的形象在群像的理解中更深入學(xué)生的心靈世界。

閱讀是吸收，作文是傾吐。模塊教學(xué)首先是量變，然后達(dá)成質(zhì)變。在大量有效閱讀的基礎(chǔ)上，習(xí)作就順理成章了。

很多年以來，我們備教材習(xí)慣把一篇篇具體的課文作為研究的對象，可以說，這樣的方式無可厚非，我們也已習(xí)以為常，然而在不變的習(xí)慣之中是否可以考慮放寬師生的教與學(xué)的視野，將文本的教學(xué)納入整個單元系統(tǒng)乃至課程系統(tǒng)之中，如此，教學(xué)目標(biāo)不至于過于狹隘，過程不流于瑣碎。如此，語文教學(xué)，是否可以迎來又一個柳暗花明？

有所舍，才有所得。模塊教學(xué)“舍”累贅的講解，“得”的是學(xué)生更多的自主閱讀。正因為更重視語文教學(xué)真正意義的“讀”，模塊教學(xué)改良了語文教學(xué)，也改良了兒童閱讀的質(zhì)量，實現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀教學(xué)”中的建議“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”真正實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)教”，實現(xiàn)了語文教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)身。

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