談分析結(jié)構(gòu)、把握思路對(duì)解答閱讀題的作用

梁曉娜

在高考試卷中，閱讀是學(xué)生的重要得分點(diǎn)。但在具體的解題過程中，學(xué)生常感到比較吃力，其中一個(gè)原因是學(xué)生在閱讀和解題時(shí)“只見樹木，不見森林”，對(duì)文本進(jìn)行割裂式閱讀、片段化閱讀，缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)、整體意識(shí)。所以在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生培養(yǎng)起分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的意識(shí)很有必要。解題時(shí)如果能把握文章的結(jié)構(gòu)和層次，理清文章的思路和內(nèi)在邏輯，可以讓我們正確理解句子含義，快速確定句、段的作用，全面把握人物性格和形象，準(zhǔn)確把握主旨和情感。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)例，具體談?wù)劮治鼋Y(jié)構(gòu)、把握思路對(duì)解答閱讀題的作用。

一、明確位置，分析作用，理解句子含義

理解文章重要句子的含義有很多方法，其中一個(gè)就是通過明確該句在文本中的位置，分析其在文本中的作用，來理解其內(nèi)在含義。比如說，總起句往往是總起全文或概括段意的，理解它可以從它領(lǐng)起的那些內(nèi)容中去找；結(jié)尾句往往是作總結(jié)的，理解它可以從它的上文中去找；過渡句往往是總結(jié)上文、概括揭示下文的，理解它可以從它的上下文中去找。不管是哪一類句子，關(guān)鍵要先分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，找準(zhǔn)它的“管轄范圍”，分析它在“管轄區(qū)”內(nèi)的作用，再從它的“管轄區(qū)”當(dāng)中去搜取相關(guān)內(nèi)容來理解句意。

例如：散文《耕作的詩人》中第（1）題（即2009年高考廣東卷第16題）要求分析“踩出深深的凹痕”有何寓意。要理解句子的寓意，我們首先要理解“凹痕”的意思，它的表面含義是“在土地上留下的印記”，但題目顯然不是要求我們理解它的表面義，要理解其深層含義，我們可以找到它所處的段落，明確它在段落中的位置，分析它在段落中的作用。“踩出深深的凹痕”在文章第⑦段的結(jié)尾，第⑦段寫托爾斯泰鼻孔里嗅到鄉(xiāng)村的氣息，眼睛里看到鄉(xiāng)村的景象，結(jié)尾句是“他轉(zhuǎn)過身，腳下那雙粗大的皮靴踩在地上，踩出深深的凹痕……”，分析這段文字的內(nèi)容后，我們無法確定“踩出深深的凹痕”的作用，也無法理解其寓意。

那么這時(shí)就可分析全文的結(jié)構(gòu)：第①段寫托爾斯泰與土地不可分離，這是他的偉大之處；第②③④段寫托爾斯泰從耕作中尋求最大的真實(shí)，煥發(fā)出激情；第⑤段將醉心于耕作從而走向更深廣的藝術(shù)世界的托爾斯泰，跟不耕作而最終只能纖弱、虛假地寫作的人進(jìn)行對(duì)比；第⑥⑦段寫一個(gè)人只有在耕作的間隙才能獲得寫作的素材和激情，而托爾斯泰就是從鄉(xiāng)村中獲得了這些；第⑧⑨⑩段寫托爾斯泰的去世。分析了文章結(jié)構(gòu)后，再理清作者思路，第①段到第⑦段圍繞著“寫作與耕作”的關(guān)系來寫，寫的是“托爾斯泰的寫作與土地不可分離，他從耕作中獲取靈感、素材和激情，取得輝煌的成就”。而“踩出深深的凹痕”位于第⑦段的結(jié)尾，正是對(duì)前面這七段內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)托爾斯泰扎根于土地的創(chuàng)作的總結(jié)。明確了這句話在文中的位置和作用，再結(jié)合它的表層義，其寓意就很明顯了。

當(dāng)然，我們?cè)诶斫庵匾渥拥暮x時(shí)，往往不可能單獨(dú)運(yùn)用某一方法就能解決問題，常常要具體情況具體分析，綜合運(yùn)用各種方法。分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，明確句子的位置和作用，是一種正確理解句子含義的行之有效的方法，在實(shí)際操作中，可以配合其他方法進(jìn)行使用。

二、梳理結(jié)構(gòu)，辨析關(guān)系，明確句、段作用

高考中經(jīng)常出現(xiàn)考查句子或段落作用的題目，遇到這類題目，通常是從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上去考慮。從結(jié)構(gòu)上考慮就是指該句或該段與上下文之間的關(guān)系。這就需要梳理文段或文章的結(jié)構(gòu)，考慮“下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪一段分派出來的”（葉圣陶《讀與寫》），理解文句或文段之間的邏輯關(guān)系，快速而準(zhǔn)確地把握文章信息，從而明確句、段在文章結(jié)構(gòu)上的作用。

例如：傳記《定和是個(gè)音樂迷》中第（1）題（即2013年高考山東卷第19題）要求分析文章第②段介紹“我”與定和初見時(shí)的情形，在文中有何作用。我們可以梳理一下文章的結(jié)構(gòu)：第①段寫定和被稱作“音樂迷”；第②段寫定和為何被稱作“音樂迷”；第③段寫定和在上海時(shí)對(duì)音樂瘋狂癡迷；第④段寫定和在逃難時(shí)不放棄樂譜，在重慶時(shí)以音樂為生；第⑤段寫“我”的思考。分析文章結(jié)構(gòu)后可見，第②段交代了“音樂迷”的來由，正是因?yàn)槎ê蛯?duì)音樂的癡迷，所以他在上海時(shí)出現(xiàn)了癡迷音樂的種種狂態(tài)，在逃難時(shí)不拿珍貴的古玩書畫，而是抱著一捆沉甸甸的樂譜。第②段與第③④段構(gòu)成因果關(guān)系，所以第②段的內(nèi)容不但呼應(yīng)了題目，還為第③④段寫他對(duì)音樂的癡迷作鋪墊。

一篇文章的各個(gè)段落及各個(gè)句子之間，都有一定的邏輯關(guān)系，梳理文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路，明確句、段的邏輯關(guān)系，我們就能判斷出作者這樣安排句、段的意圖，也就能很快地明確句、段在文章結(jié)構(gòu)上的作用。

三、明悉事件，全面剖析，把握人物性格和形象

在小說和人物傳記閱讀中，把握人物性格和形象是閱讀的重點(diǎn)，關(guān)注小說情節(jié)或傳主事跡則是把握人物性格和形象的關(guān)鍵。學(xué)生很清楚這一點(diǎn)，但在做題的過程中，卻往往無法全面把握小說人物或傳主的性格和形象，原因是沒有全方位掌握小說情節(jié)或傳主事跡，只看到其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)，看得不全面、不完整。無論小說還是傳記，都是多角度、多層面地刻畫人物性格和形象的，隨著小說情節(jié)或傳主事跡的漸漸展開，人物的性格特征、內(nèi)心世界和精神品質(zhì)逐步呈現(xiàn)，人物形象逐漸豐滿。因此在閱讀和解題時(shí)，可以梳理小說情節(jié)或分析傳記結(jié)構(gòu)，全面掌握小說事件或傳主事跡，剖析其肖像、言行、心理等，準(zhǔn)確把握人物性格和形象。

例1：小說《古渡頭》（2014年高考新課標(biāo)全國卷1）中第（2）題要求分析渡夫的性格特點(diǎn)。要完成這道題，可先按時(shí)間順序梳理小說情節(jié)：黃昏時(shí)“我”要過湖，渡夫不答應(yīng)，留“我”在船上過夜——晚上渡夫向“我”講述他的生活經(jīng)歷——早上渡夫送“我”過湖。再分析渡夫在這三個(gè)時(shí)間段里的語言、神態(tài)、行動(dòng)等表現(xiàn)，把握渡夫的性格：黃昏時(shí)，渡夫關(guān)心“我”的安全，讓“我”在船上過夜，可見一個(gè)熱情坦誠的渡夫。晚上交談時(shí)，從渡夫的生活經(jīng)歷中，可見一個(gè)剛強(qiáng)不屈的渡夫。早上送“我”過湖時(shí)，從渡夫的表情和歌聲中，可見一個(gè)堅(jiān)忍不拔、不向命運(yùn)低頭的渡夫。再從黃昏時(shí)聽說“我”因母親生病從部隊(duì)里趕回來而留“我”過夜的行為，以及晚上交談時(shí)那句“歡喜你這樣的孝順孩子”的話語中，可見一個(gè)喜歡孝子的渡夫。最后將分析的結(jié)果綜合起來，就完成了對(duì)渡夫性格特征的全面把握。

情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史，是由一組或若干組具體事件按照一定的邏輯順序組織起來的。閱讀時(shí)，可按照一定的邏輯順序，梳理小說情節(jié)，分析小說寫了哪些事件和場(chǎng)景，人物在具體事件和場(chǎng)景中有何表現(xiàn)，分別可以看出人物的什么性格特征，最后將分析的結(jié)果綜合起來，這樣便能全面、準(zhǔn)確地把握人物性格。性格是小說人物形象的核心，如果要全面把握人物形象，可在明確性格特征后，結(jié)合人物的身份、職業(yè)、地位、技能（能力）、行為習(xí)慣等進(jìn)行綜合分析。

例2：傳記《科學(xué)巨人玻爾》（2014年高考新課標(biāo)全國卷1）中第（4）題要求分析玻爾“特有的人格魅力”體現(xiàn)在哪些方面。這雖然是一道探究題，但實(shí)際上是要求把握玻爾的形象特點(diǎn)。梳理結(jié)構(gòu)可知，文章交代了玻爾的幾件事：第①②段寫他與愛因斯坦的爭(zhēng)論；第③④段寫他培養(yǎng)、組織和發(fā)展哥本哈根學(xué)派；第⑤⑥段寫他二戰(zhàn)時(shí)救助科學(xué)家，抗擊法西斯；第⑦段寫他二戰(zhàn)后倡導(dǎo)國際間的科學(xué)合作。正文后有兩個(gè)相關(guān)鏈接：一是介紹了玻爾的研究方向和成就，二是介紹他給老師盧瑟福的回信內(nèi)容。梳理結(jié)構(gòu)后可見，作者并沒有著意表現(xiàn)玻爾在物理研究方面的成就，而是圍繞著他的精神品質(zhì)來寫，結(jié)合題目中“特有的人格魅力”這一要求，對(duì)以上信息進(jìn)行篩選，刪次留主，刪除“玻爾在二戰(zhàn)后倡導(dǎo)國際間的科學(xué)合作”和“玻爾的研究方向和成就”這些次要信息，再分析玻爾在主要事件中表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)：在與愛因斯坦的爭(zhēng)論中可見一個(gè)胸懷坦蕩的玻爾，在培養(yǎng)、發(fā)展哥本哈根學(xué)派的過程中可見一個(gè)慧眼識(shí)才、不拘一格的玻爾，從二戰(zhàn)時(shí)救助科學(xué)家的行為中可見一個(gè)有人道主義關(guān)懷的玻爾，從他給老師盧瑟福的回信內(nèi)容中可見一個(gè)有赤子之心、愛國之情的玻爾。最后將分析結(jié)果綜合起來，便完成了對(duì)玻爾形象的全面把握。

人物傳記多角度、多層面選取傳主事跡，對(duì)傳主的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的描述和介紹。分析傳主形象時(shí)，可先梳理文章結(jié)構(gòu)，明確作者圍繞著什么來寫，選取了哪些方面的事跡，分析選取的事件之間有何關(guān)系，再根據(jù)題目要求篩選信息，刪次留主，最后分析主要事件表現(xiàn)了人物什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，這樣便能準(zhǔn)確而全面地把握傳主形象，做到既不冗雜，也不遺漏。

四、著眼全篇，高屋建瓴，明確主旨和情感

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”這就是說在閱讀文章時(shí)，要想真正理解作者對(duì)事物的真切認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，領(lǐng)會(huì)作者寫文章的真正意圖，必須先梳理文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路。閱讀時(shí)，可以邊讀邊梳理，邊梳理邊思考，邊思考邊概括，結(jié)構(gòu)理清了，思路明晰了，文章的重點(diǎn)就會(huì)凸顯，文章的主旨就容易明確，作者的情感就容易領(lǐng)悟。

例如：散文《木車的激情》中第（3）題（即2009年高考江西卷第18題）要求聯(lián)系全文，概括本文主旨。聯(lián)系全文，就是要求我們著眼全篇，分析作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度，這就必須分析結(jié)構(gòu)，把握文脈，再歸納概括主旨。先分析這篇文章的結(jié)構(gòu)：現(xiàn)代人嫌交通工具的速度太慢，且整天碌碌奔波，但催促我們行動(dòng)的激情卻脆弱渺小——孔子及其弟子為思想和理念而奔波，雖緩慢卻有強(qiáng)大的激情（即“木車的激情”），他們對(duì)古代、現(xiàn)代和未來都有著深遠(yuǎn)的影響——激情、思想的速度和力量，比現(xiàn)代交通工具和傳播工具更迅速、更強(qiáng)大——現(xiàn)代人心靈缺失的現(xiàn)狀。從結(jié)構(gòu)分析中可見，作者將現(xiàn)代人的精神狀態(tài)和孔子的“木車的激情”進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)表現(xiàn)孔子及其弟子的“木車的激情”，表達(dá)了對(duì)“木車的激情”的崇敬之情，也表達(dá)了對(duì)現(xiàn)代人心靈缺失的憂思和批評(píng)。

有些文章在表達(dá)主旨時(shí)比較含蓄，當(dāng)我們無法從文章中找到關(guān)鍵句、中心句等有關(guān)主旨的信息時(shí)，就要梳理文章結(jié)構(gòu)，把握寫作思路，明確作者的情感傾向和寫作重點(diǎn)，從而理解文章主旨和作者情感。

分析結(jié)構(gòu)，把握思路，能讓我們更全面、更深入地理解文章內(nèi)容，提高閱讀的效率和解題的準(zhǔn)確率，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)、整體意識(shí)，教會(huì)他們梳理結(jié)構(gòu)、理清思路的方法，從而準(zhǔn)確解讀文本，理解文意，解答題目。

責(zé)任編輯 陳春陽