寫生活隨筆涌如泉文思

符煜　黃晶

【摘要】在小學習作教學中，指導學生有感而發，隨時、隨地、隨手把發生在日常生活中的對自己產生影響和留下印象的人、事、物、景，記錄下來，以豐富學生的寫作素材。應引導學生記述真實的體驗，描述真人真事，抒發真情實感；應引導學生表達自我的感悟，不但讓學生表述自我，用自己的話寫，想怎么寫就怎么寫，而且讓學生傾訴自我，原原本本地寫，想寫什么就寫什么；應引導學生描寫微小的生活，描寫小人物、小事件、小場景；應引導學生描繪動人的細節，仔細觀察，細致描寫，表達細膩情感。這樣，就能使學生自由、自在、自發地寫生活隨筆，噴涌出如泉的文思。

【關鍵詞】生活隨筆 習作教學

小學習作教學中，或有成人化傾向，抹殺學生純真的童心；或有模式化傾向，束縛學生的個性自由；或有凝固化傾向，壓抑學生的創造性。學生在習作中說的都是假話、大話、空話。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對寫作教學指出：“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”小學習作教學應引導學生關注生活，指導學生隨時、隨地、隨手把發生在日常生活中的對自己產生影響的人、事、物、景，記錄下來，以豐富學生的寫作素材。那么，如何引導學生自由、自在、自發地寫生活隨筆，使他們噴涌如泉的文思呢？

一、真——引導學生記述真實的體驗

魯迅先生說過：“唯有真實才有生命。”真實的事，真實的情，才能打動人。教學生寫生活隨筆，應引導學生真實地寫，寫真實的生活，抒寫自己對生活的真實的體驗，使文章具有一種真實的力量。

1.引導學生描述真人真事

引導學生寫真實的事，但學生往往在真實的生活中找不到所要寫的事。其實，生活中存在著許許多多的可寫的真人、真事，只是我們缺少發現它們的眼睛。不妨引導學生寫實實在在的人：同學、親人、老師、路上遇到的人……寫真真實實的事情：上課、同學講笑話、爸爸媽媽吵架、游名勝古跡……如一個學生跟著媽媽去上班，看到工廠里工人叔叔辛勤工作，寫出隨筆《勞動進行時》。學生發現他們生活中值得寫的事情，捕捉生活中的點點滴滴，感受到生活中到處存在著寫作的資源。

2.引導學生抒發真情實感

學生對于生活有許多感想，一個特別的感想就是一段不錯的文字，能及時地寫下來，那就是一個很好的寫作素材。引導學生用略顯稚嫩的筆觸表達自己的情感，闡述自己對生活的認識。他的認識有幾分，就寫幾分；他的體驗有多深，就寫多深，哪怕并不完美，有所欠缺。并給予一個適度的引導，使他們“以我口說我心”，讓他們抒抒真真切切的情感：愛就是愛，恨就是恨，討厭就寫討厭，憤怒就寫憤怒……如隨筆《死定了》寫出了學生在試卷簽名過程里的喜怒哀樂、五味雜陳的真實感受。

二、我——引導學生表達自我的感悟

葉圣陶說：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，從而產生一種強烈的興趣。”寫生活隨筆是自由、自在、自發的，引導學生個性化的思維，在各自的人生經驗中尋找獨特的發現；引導學生運用個性化的語言，既合乎情理，又合乎事理，使學生作文一改以往的學生腔，變為一種童真與童趣的美。

1.表述自我：用自己的話寫，想怎么寫就怎么寫

生活隨筆的內容是讓學生寫他們想寫的話，把所想的赤裸裸地表現出來。每一個“我”都是獨特的，都有屬于自我的東西，就像這世界上找不到兩片相同的葉子一樣。寫出“我”自己對于生命、生活的體驗及理解，用自己的話寫，想怎么寫就怎么寫。如隨筆《唉，小表妹》中寫小表妹打攪小作者寫作業，語言極富個性化。

生活隨筆的篇幅既不受字數的限制，短的幾十字，長的幾百字、上千字，長短皆由內容而定，任由學生自由發揮，又不受體裁的限制，靈活多樣，可觀景抒情感，可睹物談看法，可以讀書談感想，如學生寫的《下雨了》《季宇凡真煩》《參觀常州花博會》《讀〈夏洛的網〉》等生活隨筆。

2.傾訴自我：原原本本地寫，想寫什么就寫什么

教學生寫生活隨筆，就要放手讓學生自由地寫，把一天中校園里、上學路上、家里發生的點滴小事記述下來，可講述生活的所得與所失，可傾訴學習的快樂與煩惱，原原本本地寫，想寫什么就寫什么。如隨筆《給您最真誠的愛》有一段寫外婆的外貌，把“外婆的白發”比作“秋日里綻放的白菊”；把“臉上的皺紋”比作“飽經風霜的樹皮”；把“勞累的腰背”比作“箭已射出的弓”。寫作的題材是自由的，表達也是自由的。這樣，學生就能享受寫作帶給他們的樂趣。

三、小——引導學生描寫微小的生活

宋代詩人陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”要從多彩的生活中選出好的內容寫隨筆，對初學寫作的小學生來說，確實不是一件簡單的事。教師要引導學生選好生活隨筆的題材，以較小的切入點選擇感興趣的題材，才能降低他們的寫作難度，激發他們的創作欲望。

1.引導學生寫小人物

我們大多數都是平凡的人，都是生活海洋里普普通通的一滴水。可我們同樣有傷心的往事、幸福的追憶、遙遠的憧憬、美好的夢想，我們這滴水同樣能折射出太陽那赤橙黃綠青藍紫的光輝。引導學生去尋找、發現那些如小水滴一般的小人物。也許不起眼，但很有意義；也許很平常，但很令人感動。只要有意義，有感動，就可以寫下來。如一個學生在一個秋雨淅瀝的早晨，看到一個婆婆冒雨騎著自行車送小孫子上學，很感動，寫下隨筆《溫暖的秋雨》。

2.引導學生寫小事件

我們的生活每天都大同小異，要引導學生去尋找那些不起眼的、有意義的小事，如做飯、當家、幫老師做事……這樣的小事是學生親身經歷的，學生有話可說。如一個學生在隨筆《小凡找默寫本》中寫“同桌找默寫本”這樣的小事。學生用他們的筆寫生活中的“一花一葉”，用獨特的體驗，去表現生活中的“雞毛蒜皮”。

3.引導學生寫小場景

人和事，都存在于紛繁復雜、千變萬化的環境中：日月星辰、風霜雨雪、江河湖海、三山五岳，乃至花草樹木、鳥獸蟲魚、亭臺樓閣……這些小場景，是學生身邊最真實的環境。引導他們在細小的場景里，去展示自然的美，襯托人物的品質，揭示生活的真諦。如隨筆《采桂花》中對秋天桂花的描寫，精彩地寫出了采桂花時所見的滿樹桂花盛開的場景。

四、細——引導學生描繪動人的細節

葉圣陶說：“文章必須從真實的生活里產生出來，有了充實的生活才有好文章。”教學生寫生活隨筆，應引導學生對生活中的人、事、物、景，仔細觀察，細致描繪，傳達細膩的感情。

1.引導學生仔細觀察

應引導學生熱愛生活，教會學生觀察校園、家庭、社會的生活。如：校園里的廣玉蘭開出第一朵潔白的花（隨筆《第一朵花》），暴雨后天空出現神奇的彩虹（隨筆《雨后彩虹》），這幾天練跳繩練得腿酸酸的（隨筆《跳繩記》）……這些都是看得見、摸得著的，作文就在學生身邊。只要用心、留心、細心觀察，學生就會有真切的發現。

2.引導學生細致描寫

應引導學生抓住事物是怎樣一點一點變化的，事情是怎樣一步一步發展的，抓住人的動作、語言、神態、心理等，抓住物的形狀、顏色、味道等，寫寫由此你聯想到了什么。如在隨筆《老爸做飯記》中，學生詳細描寫了老爸的言行舉止，獨具慧眼地發現，細致入微地描寫，細到一個手勢怎樣做的、一彎眉毛怎樣動的、一顆心怎樣跳的……

3.引導學生表達細膩的感情

應引導學生表達主觀感受，用心體驗，心被什么柔柔地刺了一下，把細膩的感情用筆寫出來，學生會發現，生活中的許多事都蘊含著深意。如學生寫一家人吃晚飯時，哥哥放了個屁，隨筆《餐桌上的笑聲》就表現了人物細膩的情感變化。

葉圣陶指出：“作文要說真話，說實話，說自己的話。”小學習作教學中，指導學生寫生活隨筆，讓學生自由地說真話，自在地說實話，自發地說自己的話，讓童真釋放出來，讓童趣展現出來，使他們文思如泉。

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