和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田

王永燕

【摘要】課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，然而很多教師的評(píng)價(jià)語言、形式、方法等都比較單一。本文以小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)為例，就評(píng)價(jià)的語言、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)的方式這幾個(gè)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)，讓精妙的評(píng)價(jià)如和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 語言 時(shí)機(jī) 方式

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控等都有重要的作用。然而，很多教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其語言、形式、方法等都比較單一，這樣久而久之，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)就會(huì)麻木不仁，課堂教學(xué)就猶如一潭死水，毫無生機(jī)。可以說，好的評(píng)價(jià)猶如一縷春風(fēng)、一絲細(xì)雨，滲入學(xué)生的心田，幫助學(xué)生打開心扉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。那么在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)呢？這里結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、千錘百煉——評(píng)價(jià)的語言要豐富

在語文課堂教學(xué)中，教師不能一味地用“你真棒！”“你真聰明！”“你讀得真好！”這些沒有絲毫針對(duì)性、指導(dǎo)性、文學(xué)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該能夠經(jīng)得起推敲，能夠和課文內(nèi)容密切聯(lián)系起來，或者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠起到總結(jié)、提升的作用。

1.結(jié)合課文式評(píng)價(jià)

結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不會(huì)脫離文本的情境，而且還會(huì)使學(xué)生充滿新鮮感，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要。如：在教學(xué)《大海睡了》一課時(shí)，學(xué)生一開始讀“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了”時(shí)，直著嗓子大聲地讀。我只是輕輕地說了一句“噓！小聲一點(diǎn)，別把大海吵醒了！”學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的微笑，在笑聲中，他們知道了這里要讀得輕一點(diǎn)兒。再如：《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課講了敢于和高手比賽，才能進(jìn)步快的道理，于是我抓住“高手”一詞，在學(xué)生朗讀、書寫時(shí)，以“朗讀高手、寫字高手”來評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生不僅在實(shí)踐中加深了對(duì)“高手”的理解，而且學(xué)習(xí)的熱情高漲，紛紛努力向這兩個(gè)“高手”學(xué)習(xí)。

2.點(diǎn)撥式評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往有些知識(shí)掌握得不夠到位或者發(fā)生偏差，這就需要我們教師機(jī)智引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)化，幫助學(xué)生撥開云霧見青天，使課堂走向縱深。如：教學(xué)《鮮花和星星》前，我們鉆研教材，覺得這首詩(shī)有幾層含義：一是說鮮花多、星星多，這是淺層次的東西，在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞“滿地、比……還”就可以體會(huì)出來；還有一層更深的含義，就是大自然的美好及人因?yàn)榕c自然的和諧而產(chǎn)生的快樂之情。這一層是最難體會(huì)的，但是也不能將它強(qiáng)加于學(xué)生。于是，我們?cè)谠u(píng)價(jià)語上下功夫：“聽了你的朗讀我仿佛看到了滿地的鮮花，這里一朵，那里一朵，數(shù)也數(shù)不清，真多呀！”“你看，地上到處都是鮮花，數(shù)不勝數(shù)，真比天上的星星還多”（在“真”“還”下面畫點(diǎn)），再讀一讀這一行。“瞧呀！地上到處開滿了鮮花，一朵挨著一朵，五顏六色，色色俱全！一陣風(fēng)吹過，花兒微笑著向我們點(diǎn)頭，看到這么美的鮮花，誰能不喜歡呀！再讀！”細(xì)看這三句評(píng)價(jià)語，前兩句著重指導(dǎo)學(xué)生讀出鮮花的“多”，后一句則引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)更深層次的含義。原本非常復(fù)雜的含義，通過評(píng)價(jià)語一點(diǎn)撥，學(xué)生便輕松地感悟到了，這比直白的說教效果要好得多。

3.提升式評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們要敏銳地捕捉課堂中不斷生成的資源，并因勢(shì)利導(dǎo)，把這些資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)得到更高層次的提升。如：教學(xué)口語交際《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生表演小蘋果樹與喜鵲阿姨的對(duì)話場(chǎng)景，表演小蘋果樹的孩子說了一句：“喜鵲阿姨，婆婆生病了，請(qǐng)您幫她治病，好嗎？”表演結(jié)束后，我評(píng)價(jià)了一句：“你們有沒有注意聽？小蘋果樹在請(qǐng)喜鵲阿姨幫老蘋果樹看病時(shí)說了‘請(qǐng)、好嗎，真是一個(gè)有禮貌的孩子！”在接下來的表演中，所有的孩子都自然地用上了禮貌用語，這得益于這句評(píng)價(jià)語。雖然使用禮貌用語并不是這次口語交際的重點(diǎn)，但是一句小小的評(píng)價(jià)就可以使學(xué)生的表演上升到另一個(gè)高度，何樂而不為呢？

4.總結(jié)性評(píng)價(jià)

俗話說：編筐撾簍，全在收口。由此可見，每件事結(jié)尾工作的重要性，課堂教學(xué)也是如此。總結(jié)性評(píng)價(jià)不但可以對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行歸納，使學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體印象，而且還可以使學(xué)生感到回味無窮。如：《夕陽真美》一課，每學(xué)完一段后，我都設(shè)計(jì)了一段總結(jié)性的評(píng)價(jià)語：“太陽西斜時(shí)，天空一片深藍(lán)，連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，讓人忍不住要說——”“當(dāng)太陽漸漸下沉?xí)r，他那圓圓的臉漲紅了，就像是個(gè)可愛的娃娃。它讓周圍的云朵變成了黃色、紅色、紫色，綠色、藍(lán)色、金色……顏色多得數(shù)也數(shù)不清，讓人忍不住想說——”“夕陽的位置、顏色在變化，四周的景色也在不斷變化。夕陽——”這些評(píng)價(jià)將學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)零散的印象全部組合起來，在學(xué)生的頭腦中形成富有層次的、美麗的畫面。每次總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，都讓學(xué)生朗讀課題，學(xué)生讀得越來越投入、越來越有激情。

當(dāng)然，要使自己的評(píng)價(jià)語準(zhǔn)確而得體，生動(dòng)而有效，絕非一日之功，它需要教師深厚的教學(xué)積淀和文化底蘊(yùn)。教師必須多閱讀、多實(shí)踐、多反思，才能達(dá)到這種境界。

二、一針見血——評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如同新聞一樣，講究時(shí)效性，所以僅僅有精妙的評(píng)價(jià)語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)言，把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和導(dǎo)向作用，使自己的評(píng)價(jià)一針見血、恰到好處。有一次，我聽一位老師教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》，這一課中出現(xiàn)了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……個(gè)個(gè)……”，老師讓學(xué)生用它說話。然而，一年級(jí)的學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足，加上說話能力有限，所以說得很不到位，出現(xiàn)得最多的毛病就是缺少了主語（如：下課了，有的跑，有的上廁所，個(gè)個(gè)自由自在）。老師聽了之后沒有做出任何評(píng)價(jià)，僅僅是揮手示意學(xué)生坐下，結(jié)果一連請(qǐng)了好幾個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生說正確，無奈之下，教師只好不了了之。其實(shí)在第一個(gè)孩子出現(xiàn)這個(gè)毛病時(shí)，教師只需簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥評(píng)價(jià)一下：“誰在跑？誰在上廁所呀？”這樣學(xué)生很快就能會(huì)意，并糾正錯(cuò)誤。可惜這位老師沒能把握時(shí)機(jī)，結(jié)果不但沒有收到訓(xùn)練效果，反而在學(xué)生的腦海里留下了錯(cuò)誤印象，學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)，甚至?xí)曞e(cuò)為對(duì)。

三、五花八門——評(píng)價(jià)的方式要多元

1.評(píng)價(jià)形式的多元性

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師除了用語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以用其他的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言：點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指、鼓掌等。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性

在評(píng)價(jià)時(shí)，我們往往習(xí)慣于教師一個(gè)人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體非常單一，被評(píng)價(jià)者往往處于被動(dòng)的地位。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上強(qiáng)烈需求的。教學(xué)本來就是一種多邊的活動(dòng)，既有師生之間的互動(dòng)，也有生生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。既然如此，就應(yīng)該讓多邊活動(dòng)的成員都參與到評(píng)價(jià)中來。如果能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的自評(píng)與他評(píng)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生專心傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。如：在教學(xué)《夕陽真美》的第四自然段時(shí)，我就放手讓學(xué)生自讀自悟，然后讓學(xué)生朗讀，并請(qǐng)其余的學(xué)生評(píng)價(jià)：“他讀得美嗎？哪里讀得美？你能跟他學(xué)一學(xué)嗎？還有哪里可以讀得更美？”學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，其實(shí)也是學(xué)習(xí)朗讀的過程，這樣學(xué)生不僅興味盎然，而且掌握了朗讀的方法。

不過要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生他評(píng)前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、滲透評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，而不是一味地批評(píng)別人。

總而言之，評(píng)價(jià)總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，采用多種評(píng)價(jià)方式，讓精妙的評(píng)價(jià)語言如春風(fēng)細(xì)雨，使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，散發(fā)出別樣的光彩！