“童星”的光輝去哪兒了

馬志國

尖子生的希望破滅了

建峰是個男孩，從小聰明伶俐，上幼兒園的時候就顯現出超群的智慧，大家都說，這孩子簡直就是一顆耀眼的“童星”，是一個天才的苗子。如今建峰16歲了，該上高中了，卻呆在家里半年多不上學。不要說成為天才，簡直成了廢人。父母痛苦極了，仿佛到了窮途末路，不知如何是好。

在建峰的成長過程中到底發生了什么？

建峰小時候非常聰明，學什么會什么。三四歲的時候，他開始學電子琴，結果連續升級，后來學鋼琴也是連連考級獲獎；學畫畫，學書法，都是參展獲獎不斷。小小年紀，獲獎證書一大摞。就這樣，建峰成了遠近聞名的小天才。整個家族都熱捧建峰，親朋好友更是贊嘆有加。

6歲的時候，建峰上小學，考試總是得滿分，“第一”成了他的專利。同學羨慕，老師喜歡，大家都愛圍著他轉。慢慢地，建峰覺得自己不再是星星，而是月亮，是太陽。每到期末，建峰總是把獎狀帶回家，還有各種競賽，總是拿獎。到小學畢業的時候，獎狀已經掛滿了墻。

父母越是對建峰的成才充滿希望，就越是對他倍加嬌寵。生活上，建峰只管飯來張口，衣來伸手，什么也不干。父母以為，只要孩子有了好分數，就有了一切。結果沒想到，除了好分數，建峰失去了一切。

吃飯的時候，飯菜伺候到建峰嘴邊，媽媽如果不遞筷子給他，他就不會自己拿筷子吃飯。建峰連自己的生活都照顧不好，就更不用說關心他人了。用父母的話說，建峰沒有孝心，沒有責任心，沒有對別人的關心，沒有生活自理能力，沒有人際交往能力，沒有基本的生活能力，沒有基本的做人能力。一句話，同齡人該有的能力和品質，他都沒有。

很快，建峰上初中了，考試依然一路領先。父母認準他是上重點高中的料，就經常對他說，上重點高中沒問題。建峰心里想當然地以為自己一定能上重點高中。結果到了初二，“第一”的專利保不住了，考試名次一個勁地下滑，眼看與重點高中無緣。

“這還了得！”自從孩子成績下滑，父母就開始抱怨，不是罵，就是打。隨著建峰名次繼續下滑，父母的打罵變本加厲。到了十名開外的時候，父母對孩子簡直仇恨在胸了，“怎么能考出這樣的成績？丟人現眼！”每次考完試，父母稍不滿意就打罵，而且常常是媽媽知道了先打一頓，爸爸知道了又打一頓。其實建峰所在年級有1000多人，即便是考的最不好的那次年級200名，也處在上游，但他依然遭到父母的打罵。

初三第一學期的期末考試，建峰考了年級300多名，這下沒等父母打罵，他自己就已經受不了了，他內心的希望徹底破滅了，精神也垮了。自從那次考試之后，建峰就像換了一個人，總是沒精打采，郁郁寡歡。看孩子這樣，父母也不敢打罵了，一個勁兒地哄孩子。可是建峰除了發脾氣，就是發呆。年后開學，建峰說什么也不去學校了。沒辦法，父母只好給孩子辦了休學。

在家里，建峰看電視，玩電腦，打游戲，睡覺。剛開始還沒什么，可時間長了，建峰的狀態更不好了。建峰不僅時常發脾氣，摔東西，砸桌子，還用腦袋撞墻，鋼琴不彈了，也不出門和同學來往。

父母每天煩躁不安，看孩子越看越不順眼。

建峰的父親是個忠厚勤勉的人，自己憑本事考進重點大學，畢業后在一家公司就職，幾年后當上老總，依然兢兢業業地工作，事業如日中天。建峰的母親更是發奮努力，工作干練，在機關當辦公室主任，年年都當選先進工作者。在家里，他們更是孝敬老人。偏偏，孩子做人一點兒都不隨他們。

母親說，孩子這樣，自己不如死了算了！父親說，孩子這樣沒出息，我這輩子失敗啊，徹底失敗啊！

父母這樣的心態，怎么可能對孩子有好言語？他們每天下班一走進家門，見到建峰就愁眉苦臉，不僅沒有好臉色，還說最難聽的話刺激孩子。結果，弄得親子關系極為緊張。

這都是為什么，我們怎么辦？建峰父母帶著這樣的困惑開始了心理咨詢。

心理解析：成才必須先成人

成才先成人，這是一個真實不虛的道理，是一個人才成長的真諦，是一條心理發展的鐵律。建峰的故事再次提醒我們：成才必須先成人，不能成人怎能成才？

父母光顧著教孩子成才，卻忘了先教孩子成人，用心理學的話說，家庭教育只重視智力因素的開發，而忽視了非智力因素的培養。

一個人成才與否，不完全取決于智力高低，而取決于其智慧行為中的兩種心理機能系統的相互作用。其中，認知性心理機能系統在智慧活動中，具有直接參與對客觀事物的認知及處理各種內外信息的具體操作的機能。人們把具有這類機能的諸多心理因素統稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。非認知性心理機能系統對智慧活動具有動力和調節作用，它們不直接參與對客觀事物的認知及處理各種內外信息的具體操作，而對智慧活動起著始動、維持、強化、定向、引導和調節作用。人們把具有這類機能的諸多心理因素統稱為非智力因素，它們包括動機、興趣、情感、意志、性格等。

心理學的研究結論是，一個人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。

一個人的智力水平可以用智商表示，相對應的，非智力水平可以用情商來表示。智商和情商對一個人成才各起多大作用？有人說，智商決定人生20%，情商主宰人生80%。我們不必拘泥數字，但應看到數字背后揭示的規律：情商對人生的成功比智商更重要。這個“更重要”的作用在于，人的潛在智能要得到很好的開發，靠的就是良好的非智力因素。孩子學會了做人，有了良好的非智力因素品質，天資才能得到很好的開發，才能真正成才，即便不成為天才，也必會成為有用的人才；反過來，如果沒有學會做人，天資再好也難成才，甚至難成人。

建峰從小就成了遠近聞名的“童星”，他可能確實天資較好，有較好的智力潛能。但是，由于父母忽略了做人的教育，忽略了人格的教育，忽略了非智力因素的培養，導致建峰缺少了同齡人該有的能力和品質。正是因為缺少這些東西，他的智力潛能沒有得到很好的開發，“童星”之光也就過早地黯淡了。

建峰的心理問題是一種人格偏差，或者說是一種人格扭曲。非智力因素與智力因素發展不均衡，不善自理，不會負責，自我中心，意志脆弱，懼怕挫折，建峰這些不良的非智力品質，或者說人格缺陷，都是畸形的家庭教育的惡果。父母對孩子打罵相加，根本還不在于簡單粗暴，而在于對孩子成才的期望過高，過嚴，過急，過于心切。當然，這也與父母個人的事業發展有關。有些奮斗成功的父母，即便不簡單粗暴，往往對孩子也形成很大壓力，妨礙孩子成長。總之，由于建峰的非智力因素沒有跟上來，最終他的智力因素也受到了抑制。至于建峰目前的狀態，折射的是陷入困境又找不到出路的內心困擾與混亂。

建峰的問題確實很難立刻得到很好的解決，但也不是毫無辦法。

首先，父母要改變自己，進而改善親子關系，改善家庭氣氛，才能帶動孩子的改變。先擱置一些問題，尤其是把學習考試先擱置起來，促成孩子盡快走進校園，再逐步幫孩子減輕壓力，調整自我期望。等孩子心態穩定了，再慢慢改善人格，培養非智力因素，進行做人教育的補課。

兩次咨詢之后，有了初步的效果。建峰的父母說，他們的心態有所改善，親子關系有所改善，家庭心理氛圍有所改善，有了暖意，有了溫馨，親子之間有了交流，孩子也比較平穩，而且愿意去上學了。看來，建峰的父母確實在努力改變自己，并且已經初見成效。接下來，他們還要繼續努力改變自我，改變教子觀念，來推動孩子的改進，推動孩子學習自理，學習自立，學習生活，學習做人。當然，這是一個循序漸進的過程。希望這樣的補課，對建峰的人生有所補救。