職校教學模式改革創新論述

楊凱

【摘要】作為中職學校的工作者，我們提出當前中職學校發展的思路，提出由政府構架現代職業教育的新體系，中職學校創建職業教育的新模式。強調觀念創新是搞好中職學校發展的立足點，教學創新是發展中職學校發展的關節點，管理創新是發展中職學校發展的保證點，模式創新是培育中職學校發展的增長點。只有這樣，中職學校才能在市場中立足，才能在市場競爭中發展。

【關鍵詞】職校；教學模式；改革創新

科技在發展，社會在進步，因此教育模式也應該跟著進步，改革成最合適現在學生學習的模式。早在十年前，每家每戶都有電視音響了，每個小孩子都有很多玩具了。小孩子從出生后就開始接受電視音響的信息、玩玩具的體驗，接受這些信息就是一種學習行為，這是一種多媒體教育，動手操作的學習。十年前的孩子，就是現在的中職生，也就說現在的中職生較習慣多媒體的教學方式，有較強的動手欲望。而我們中職的教學方式，還沒有多大的變化，一般是理論講授—例題講解—習題練習—實操這種模式。相比之下，我們現在的教學方式呆板，缺乏生氣，學生覺得悶也在情理之中。因此說中職學校教學模式的改革是社會發展的必然結果。

一、“五化” 教學模式

（一）教學環境企業化。所謂“教學環境企業化”就是在進行實習教學時，將實習教學環境設計為教學工廠的模式， 模仿工廠要求進行實習工場的建造和布置，設施、設備的擺放與工廠車間的布置相一致，讓學生進入實習工場就像置身于真正的工廠環境，能迅速地轉換身份，以技術工人的角色來對待自己的實習。如在實訓工場的墻上懸掛合作企業的介紹、本地優秀企業家寄語、企業精神、設備操作規程和“5S”管理規范，工場內做到整齊整潔、布置規范、秩序井然，來到實習工場，讓人感覺是進入了一個現代化的工廠。通過在這樣一種企業化的教學環境中，用企業對員工的要求來作為學生的要求，讓學生在學校里就感受到企業的規范，得到了企業文化的熏陶。

（二）專業課程項目化。所謂專業課程項目化是指改變原來的課程實施形式，把以學科為中心的課程體系改變為以項目為核心的課程體系。項目可以是一種產品、一項工程、一個程序等能實在反映出學習的結果。教師在教學中首先編寫項目課程的教學講義，圍繞項目進行理論知識的講解、實踐操作的示范，學生在掌握相關理論知識的同時進行實際操作練習，得到合格的產品，完成一個項目。

（三）教學方式理實一體化。學校大力建設了理論與實踐一體化教學的專業教室， 融教室、實訓、實驗、職業技能鑒定、技術服務與生產為一體， 使專業教室具有多媒體教學、實物展示、實訓演練、實驗、職業技能鑒定等多種功能。只要需要，課桌就是工作臺，學生就是操作工。 專業課程的教學一般在各專門項目的理實一體化教室中進行，教師根據項目的需要，根據實物講解相關原理，學生通過觀察提高了感性認識和學習興趣；教師給學生進行標準的現場操作演示或多媒體模擬，學生掌握了操作步驟后分組進行練習，學生的作業就是加工出的產品。

（四）教學關系師徒化。所謂教學關系師徒化就是在專業課教學中，教師同時擔當理論引導、操作指導、個別輔導等多重任務，它和企業師傅帶徒弟類似，即教師手把手地對學生進行技能操作指導和個別輔導，學生要像企業中的學徒一樣進行技能學習。不同的是，在企業中的師傅和徒弟主要是“一對一”的關系，且師傅以傳授實踐經驗為主，而老師和學生的關系是“一對多”的關系，老師不僅要傳授操作技能，還要介紹理論知識，即讓學生在“會”的基礎上還要盡可能做到“懂”。

（五）教學評價多元化。傳統的專業課教學評價是以該課程考試成績為主要評價標準的模式。而新的多元化教學評價就是要打破原來的以考試成績為主要評價標準的模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度進行綜合評價。在進行這種多元化的教學評價時要充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個性。如對學生某一門專業課程的學習進行終結性評價時，不僅要評價他最后一次技能訓練所生產的綜合件產品是否合格或考試成績是否達標，還要從他的工作態度，每個項目完成情況，工、量具的規范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結合，力求做到客觀、公正地評價一個學生的學習狀況。

二、“技能車間化”式的項目教學模式

在形成動作技能類的專業技能教學中，如機電類中的數控加工、電工、鉗工技能等；建筑類的五大員實訓；化工類的化工工藝檢測等就是采取在具有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的多功能一體化的實訓工廠中進行，也是我們對“課堂就是車間，車間就是課程”的教學模式的全新理解，通過《項目教學法》中強調的對人的關鍵能力的培養，從確定項目任務--制定工作計劃—實施工作計劃—進行質量檢測評估，整個工作過程入手，能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，為學生提供在“做”中“學”的學習機會。由于此種教學對職業學校學生今后的求職來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎，達到了實訓技能課教學從“黑板上做實驗”、“試卷上做化驗”向“真實問題做試驗”、“產品質量做檢驗”的現代教學方式轉變，讓學生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實現教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡。

三、“案例”教學模式

由于職業教育針對的崗位是不同的，因此必須針對學生今后的就業崗位和從事的職業進行有針對性的教學，才能讓學生感到專業教學貼近實際，能在今后的工作中派上用場，因而學習的積極性能最大限度地調動起來。我們主要是在財會、外貿、職業道德等課堂教學中采用此類教學，通過一項項真實案例分析，并把它與專業知識結合起來，給學生留下了深刻的映像，例：我校在對學生進職業道德的教學中就是一個很好的例子。這種教學方法有一定的合理性，即層次清楚、邏輯鮮明，教師的講授邏輯和教材編排邏輯相吻合，教師的講授方法確實無可厚非。但許多年的實踐證明效果不好，在學生看來，這些內容是虛的，并沒有多大的實際作用，無非是道德觀上的認識，因此大部分學生不認真聽課。但我們采用以企業文化和規章制度相聯系的案例結合課本的內容進行講解后，效果就不一樣了，我們首先根據上課的內容，找相關的案例，創設一個真實的工作或生活場景，先讓學生自己找合理與不合理的地方，然后分組討論為什么合理，應用了什么樣的依據，雖然只是從形式上改變一下，但學生學習的興趣也結果是不一樣的，他們非常積極地參與了從工作或生活場景到學習內容的探究，并能通過小組合作學習的方式得出正確的結果，比教師的傳統教學方式在課堂教學的效果上更好，學生更容易參與其中，且結果記得更牢。總之，傳統的職業道德教育模式在適應新時期學生職業道德的形成，增強就業能力，融入企業文化之中，從近幾年的教學實踐來看都取得了良好的效果。

四、理實一體化教學模式

對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現中職教育教學的目標。

雖然我們說教學無定法，但凡事都有一定的規律可循。理實一體化教學方法具有多樣性，教法根據學科的不同、教學內容的不同、教學設備的不同和教學對象的不同等都會有很大的差異，但還是有一些常用的教學方法。

開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點： 一是在教學內容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：a.理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容；b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容；c.研究性強，不深入現場無法講授的課程內容。二是在教材上，教師要針對所教專業的特點，所任學科的特點，學生就業的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內容。三是課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。 四是教學場所上，最好選用相關實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設備，提高教學效果了。另外許多教學器材并不能搬到教室，只有在實場地內才能很好地開展相應的實踐教學。五是教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。六是教學設備上，學校要為實訓（驗）室配備相關設備及足夠的工量具。沒有相應的設備設施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養是中職學生的核心所在。

開展理實一體化教學怎樣保證教學質量，這是一個大家必須重視的問題。沒有質量的教學是對社會、對學校、對學生不負責的教學，是不合格的教學。雖然理實一體化教學法有他的優越性，但一樣需要必要的質量保證體系來護航。學校要建立聽課與評課、課堂監控機制對教師的教學活動進行必要的考核評估。定期組織學生技能考核（技能大賽、技能展示）和等級認定等工作促進學生學習，從而確保實訓質量的提高。

改革是時代趨勢，改革是發展的需求，改革是走向教育新境界的唯一途徑，只有改革才能讓學校為學生、為社會提供更有效更優質的教育服務。在學校發展的關鍵時期，整體改革讓學校發展方向更明晰，發展策略更高遠，發展的氣魄更宏大，這使群情激揚，心系大計，教育教學出現了新格局，學校煥發出新希望、新活力、新氣象。也為最終改革藍圖的實現、學校教育大業的高聳，奠定了扎實的基礎，預示著最后的勝局。

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