小學品德教師的角色轉換帶來的課堂教學變革

查春曉

摘 要：新課改要求課堂教學以學生作為主體，教師應為學生創設適宜的環境，因此主要探討了小學品德教師的角色轉換帶來的課堂教學變革，以此提高小學品德課堂教學的質量。

關鍵詞：主體地位；角色轉換；教學變革

《義務教育品德與生活課程標準》強調：“教師是兒童的學習的支持者、合作者、指導者。教師不單是單純的知識傳授者，不是‘教教科書的人，而是努力為兒童創設適宜的活動環境與條件的支持者；與兒童共同向著課程目標前進的指導者。”《義務教育品德與社會課程標準》也明確指出了“教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。”由此可見，課程的性質決定了它是“學”而非“教”的課程，教師應當注重的是引導學生如何學，而非教什么。新課程實施以來，確實在品德教學中我們也發現教師角色的功能多樣化，教師更是努力地發揮著自己主導作用。隨著課程改革的不斷深入，小學教師角色的轉換也給我們的課堂教學帶來了變革。

一、教師應從“傳播者”變為“促進者”，變“教的課堂”為“學的課堂”

傳統的教學中我們主要以知識傳授為主，評價一節課的好壞總以教師怎么教，教得怎樣來評判。其實，學生才是學習的主體，應該問問，學生學到了什么，學得怎樣，有沒有在原有的知識經驗上得到提升，這才是我們教學的主要目標。

“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。”這句話似乎強調了學生在學習中的主體地位。教師確實承擔著課堂教學的調控任務，但是調控并不等同于主導，我想用“引導”似乎更加合適。學生作為活生生的人，有其主觀意識，課堂上產生的學習信息更是紛繁復雜，需要教師通過引導，從課堂中紛繁復雜的學習信息中找到可以利用的、有價值的信息，將學生引向學習的目標。

課堂教學其實就是一個學習信息的“產生、收集—分析、解釋—反饋”的不斷循環過程。過程中每一個環節也都是教師“引”與“導”的體現。如，我們在學習《我們為祖先而驕傲——千年不衰的漢字》一課時，為了引導學生對古人用繩記事進行認識，教師利用實物情境導入，讓學生猜猜繩的作用，同學們均圍繞著老師手中的繩來說作用。根據這個現象老師及時提示，其實我手中的繩如果長點或短點能做什么，細點或粗點能做什么，如果加上顏色又能做什么，這時學生的思維突然活躍起來，在這樣多重引導下，學生思維越來越開闊。此時再引出古人結繩記事法，水到渠成。

課堂交流可以充分發揮學生的自主性，而往往學生所交流的只是搜集的信息，這些信息我們是否都需要掌握呢？教師心中應該有個底。對于必要的信息即使學生沒有講到，也要適時加入，或者尋找方法引導。比如，《我們的民風民俗》一課中，學生要交流的各種節日素材很多，占用了課堂很多寶貴時間。老師在指導交流時就應當給予學生正確的指導，增加相應的知識點。如清明時節的古詩悼念，重陽節的登高寓意。除了清明節外，一般我們的傳統節日過的都是陰歷，可以看一下日歷了解這些信息。

二、教師應從“逛街者”變為“質檢者”，變“漠視評價的課堂”為“以評價為導向的課堂”

我們很多次在聽課時發現，教師評價一個學生的回答常會說“很好”或者“不對”。但是到底好在哪兒，為什么錯了，卻沒有細細地追究。歸根結底，那是因為教師對需要評價什么也不是十分清楚，對到底要檢測出什么，怎么糾正沒有明確目的。因此，我們要變“漠視評價的課堂”為“以評價為導向的課堂”。

課堂評價方式很多，我們主要應從以下幾點做起：

1.設計評價任務引導學生學習

比如，《我們和誠信在一起》一課中，為了加深學生對誠信的理解，老師設計任務：①學生通過查字典或組詞理解“誠信”的意義；②采訪你身邊不同職業的人，說說在他們的崗位上如何做才叫誠信。這兩個任務明確規定了不同的方法，也拓展了學習的空間，培養了學生多種自主探究學習方式，提高了學習能力。

2.用師生評價促進學習

充分給學生發表意見的機會，讓學生也參與到我們的課堂評價中，說說誰的方法好，為什么？說說誰做得不對，為什么？該如何做才正確？誰有不同意見，大家一起參與，最后達成道德的共識。這個評價的過程本身就是一個道德建構的過程。比如，《我的勞動感受》一課中，我充分地體現了教師評價的引領作用，在學生體驗了釘紐扣、理韭菜等勞動后，讓他們說說勞動前后的感受。在學生回答后，我在尊重學生的真實感受基礎上，趁機用“有的勞動看似簡單做起來卻很難”“有的勞動是一門技術活”“勞動成果有人分享，就是一種快樂”“先苦后甜，累點也是值得的”等評價語進行理性應答，從而引導他們對勞動進行不同的理解。同樣，我們也不能忽視學生之間的評價，同學們聆聽了學校的成長之星的獲獎感言后，我讓本班的同學推薦自己心目中的勞動之星，并說出理由。學生紛紛推薦的有辛勞的小組長，不怕臟的值日生，愛幫助人的小伙伴，還有勤勞的勞動委員等。此時在學生的推薦中，我們看到學生內心在逐漸建構著正確的道德觀與價值觀。此外，我們還可以根據學生在學習過程中產生的各種信息，進行搜集、反饋、分析，從而引導學生正確的言行。

三、教師應從“執行者”變為“引導者”，變“珍珠式的課堂”為“項鏈式的課堂”

打一個比喻，一節課如同一道菜肴，原材料是同樣的，如何合理地使用原料，與其他輔料搭配，從而制做出一道色香味俱全的成品菜呢？

有一段時間我們似乎認為，教材上有的必須教，教材上沒有的不用教。于是東講講，西做做，好像教材上的都用上了。教師應有自己的選擇，有自己的創造，不應一成不變地照搬教材。教材是為達成教學目標而選用的學習材料，教師應該是引導學生如何達成目標，而不是完成教材。

有人說，沒有目標的教學就如同腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，又有人說是沒有目標的教學如同女孩逛街，走到哪兒看到哪兒。一堂好的品德課，不是內容多了就好了。目標多了，無法深化，當你什么都想做的時候，往往哪一個都做不好，都如同蜻蜓點水。看似顆顆都是珍珠，其實散落著，都無法閃光。

1.從不同角度引導

比如《網絡連接你我他》一課中，教學目標如果訂為既要讓學生了解網絡給我們生活帶來的好處，又要掌握實際操作，還要讓學生通過對比學習明白網絡的負面影響，最后還有商討網絡公約。這么多的目標一節學下來學生要接收的信息量真的偏多了。如果我們把最后網絡的負面影響和公約制訂放入下一課時。那么，網絡給我們的生活帶來的好處這個目標，我們還可以分別從學校生活、家庭生活、給社會信息傳遞等多角度挖掘了解。

教材為目標服務，目標要選擇合理的教材，使用巧妙的方式，讓學生的學指向有目標的學。讓結果評價指向過程的評價，做到教—學—評一致的珍珠式的課堂教學。

2.整合表格指導

課上，老師組織小組交流，需要考慮交流的內容多，所以一個組只是搜集一個內容，可能出現搜集沒有方向，信息量單一，學生真正的自主交流不能完全發揮，有一定局限性等情況。假如提供以下表格，在課前搜集整合成一份導向性的表格，那么，準備就會更充分，交流也更有方向。

同樣，《我的好習慣》一課中教師將學生的生活、學習等方面的習慣整合成調查表，是對本班實際情況的綜合反饋。這樣有針對性的探討必定是能引起學生共鳴的。

課堂教學的變革是個長期的過程，教師只要樹立了角色轉換意識，提高角色決策能力，強化角色導向，與兒童在共同活動中，幫助兒童深入學習，重視學生的學，注重課堂的評，不忘教學評的一致性，我們的品德課就一定能達到理想的教育效果。

參考文獻：

[1]周清勇.新課改中思想品德教師的角色轉換[J].學苑教育，2012（15）.

[2]顧紅娟.轉換教師角色樹立服務意識：學習“新課程中教師如何轉變角色”有感[J].新課程（教育學術），2010（5）.

編輯 段麗君