“少教多學”教學模式在低年級識字教學中的初探

常莉

摘 要：《義務教育語文課程標準》中要求學生在小學階段總識字量要達到3000個左右。所以，教師為了達到幫助學生擴大識字量的要求，就要抓住課堂和課外兩個方面。教師應該打破課堂、書本的局限性，利用“少教多學”模式讓學生在輕松愉悅的環境中盡可能多地獲取知識，積極引導學生在學校內外自主識字，建立一套完善的教學方法。

關鍵詞：少教多學；識字教學；教學模式

對于低年級的小學生來說，識字的意義是非常重要的。那作為基礎教育階段的教師又該如何去面對識字教學呢？“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。這對于提高教學質量和學生自身的學習效率有很大的幫助。

一、激發學生課堂識字的興趣

在課堂教學中，要想提高學生的注意力，就要不斷激發學生的興趣和積極性。首先，老師避開“滿堂灌”“指揮棒”的教學方式，給學生更多的認知和感悟時間，同時親近學生的學習生活，讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，營造輕松愉悅的學習環境，不斷提高學生的積極性和主動性。

其次，通過兒歌識字、游戲識字、形象識字、漫畫識字等方式，進一步抓住學生的注意力，激發他們識字的興趣，由被動的接受變成主動的學習，課達到事半功倍的良好效果。

1.游戲識字法

喜愛游戲是兒童的天性，把識字教學融貫到游戲中，我經常采用“找找朋友”“組合生字”“眼明手快”“送字回家”“讀文找字”“猜認生字”等游戲方法，使學生在學中玩，在玩中學，既動腦又動手，從而激發學生的學習興趣。在識字教學中，希望學生通過喜聞樂見的玩樂方式幫助他們在游戲中識記漢字。

如通過填字、組字、變字等方式進行智力游戲，或者制成紙牌玩中求知，如在教學“?！弊謺r，把它們分別寫在兩張牌上，一張寫“米”，一張寫“立”，然后發給學生，要求學生用最快的速度組成一個完整的字。之后兩個學生在游戲中把“米”字旁和“立”組合成一個“?！弊?。接著，讓學生說說“米?！钡摹傲！睘槭裁磶А懊住弊峙?？有學生說：“因為米粒是小小的米做的，所以帶‘米字旁。”在游戲中識字、鞏固漢字。

2.激趣識字法

比如，在這學期我根據節假日多的特點，鼓勵學生在課外的擴展訓練中，布置找關于傳統節日的名稱，并了解這些傳統節日的習俗的作業。課堂上，我再讓學生說說我國還有哪些傳統節日？人們都有什么樣的習俗？之后，學生從開學的元宵節、二月二、清明節、端午節，一直到七夕節、重陽節、臘八、除夕等等，還說了很多有趣的習俗，學生還饒有興趣的編創了詞串，一點兒不比課本中的遜色！在這項擴展中，學生不但豐富了知識，更主要的是通過自主學習認識了更多的字詞。

3.形象識字法

任何一種語言文字本身就是一種文化，漢字尤為如此。低年級學生由于受年齡、認識能力等方面的制約，對漢字源遠流長的發展歷史及藝術美不甚了解，對這方面只是非常好奇。因此，老師應該充分利用學生的好奇心，讓孩子了解漢字的特點和文化。例如，老師在教象形字“舟”時，老師可先在黑板上畫好一個小船的圖畫，再寫出古文字“舟”，讓學生觀察它們之間的聯系，當學生明白了圖和字的相似之處后，學生的興趣就一下子調動起來了。

二、課外提升學生識字的能力

“少教多學”的“多學”還有一個內涵就是“深度學習”，就是學生積極地探索、反思和創造。老師需要把學生識字的習慣延伸到生活中，讓新學的生字融入原有的生活中去，并且產生聯系。所以就要請家長配合，在生活中識字：學生在學校、在家里、在街上等，通過讀書、看報、看電視、看商標、招牌、廣告等，自主識字，只要見到字，就產生認一認的欲望，便能主動地記憶。

1.貼標簽識字法

陶行知說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起?！弊R字與認物合二為一，是學生識字的一種好方法。在識字教學中，我鼓勵學生給家里和學校的用品貼標簽。學生通過自制卡片、紙條，寫上字詞貼在物品上。例如，在門邊貼上“門”字，床頭上貼上“床”字，椅子上貼上“椅子”兩個字，電視上貼上“電視機”三個字等，將家中的物品貼滿標簽。班級的講臺、黑板、課桌、凳子等上面也貼上了自制的卡片。通過貼文字標簽的活動，學生不但認識了許多漢字，而且激發了學生自主學習的熱情。

2.課外書識字法

“課外書閱讀識字法”就是大人通過和孩子一起閱讀有趣的兒童讀物，通過讀物中的故事來教他識字，通過閱讀識字，通過識字強化閱讀，使孩子識字和閱讀同步發展。

在閱讀過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，并不要求學生對所有生字都會用手寫。

作為一線的教師，需要我們不斷探索在“少教多學”的教學理念支持下怎樣使我們的課堂增加趣味性和有效性。為了全面地提高學生的綜合素質，展開更好、更多的嘗試，將“少教多學”理念結合自身實際融入自己的識字教學中去。

參考文獻：

劉群.郭思樂和他的生本教育[J].人民教育，2008（21）.

編輯 魯翠紅