主題出發，以生為本

陳劍曉

摘 要：復習在學生的學習中起著舉足輕重的作用。通過系統而全面的復習，能將學過的知識進行梳理、總結、歸納，進而達到加深理解，靈活運用的目的。在新課程實驗中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，單元復習課借助教材編寫的優勢，能有效提高學生獲取知識信息和能力遷移的訓練，從而達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：單元復習課；興趣點；信息點；知識點

在新課程實驗中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，“單元復習課”是基于教材的一種教學方式。這種課型強調的是單元的整體性。從單元思想出發實施“單元復習課”是小學語文教學改革的重要方向。

一、激活課堂教學，抓住學生復習的興趣點

1.精心設計課堂提問，以問激趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”只有把學生的興趣放在首位，才能真正做到以學生為主體，要想在有限的復習時間內收到顯著的成效，就必須從激發學生的復習興趣入手。但是，相對平時的教學來說，復習是一項比較枯燥的活動，如何激發學生的復習興趣，是課堂教學中教師首要解決的問題。

單元復習課，注重學習過程中的經驗。在復習三年級上冊以秋天為主題的課文時，我是這樣引入復習的：“本單元的學習，我們走進了秋的世界。秋天是一首詩，秋天是一支歌，秋天更是一幅迷人的風景畫。面對這樣美麗迷人的秋天，你想說些什么？”教學這一組課文時，正處金秋時節，學生有切身的生活體驗且都能說出自己的獨特體會。接著我便順勢進入“讀詞語談體會”的環節，出示一組關于描寫秋天的成語，問：“讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？”旨在激起學生感知“秋天”的興趣，撥動學生的心弦，來鋪墊整組課文的底色。

2.充分利用課文插圖，以圖激趣

課文中的插圖一般都能概括地表現文章的主要內容，把文字描寫的內容形象地表現出來，對孩子的吸引力較大，教學中應充分利用。三年級上冊第三組課文，在仿寫“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱句式時，教師出示了《秋天的雨》課文插圖，此插圖意境優美，洋溢著童真的畫面，能帶給學生視覺的震蕩。學生可以借助這樣的插圖，充分感受到秋天的迷人景象，同時也能激起學生對秋天景物的遐想。利用課文插圖，不僅能激發學生對秋天景物的濃厚興趣，而且也能鞏固對重點句式的掌握。

二、利用單元導語，捕捉單元復習的信息點

小學語文的教材編排是按專題組織單元的，并且每一個主題單元開篇都設有“導語”。別看它好像和課堂教學無關，其實它在專題單元學習中，扮演著重要的角色，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。一個單元的學習到了尾聲時，教師如果不去著力引導學生縱觀全局，那就等于錯過了整體把握學習內容的最好時機。研讀導語始終讓單元整體存在，學生通過系統復習單元內容，留下的印象也是整體的。這樣就能培養學生從整體上復習單元內容的一種能力。因此，在語文教學中我們不能忽視單元導語的作用。

以下案例作以示范：

（案例）：人教版三年級上冊第三單元復習課

1.走進秋天的色彩

（1）同學們，秋天是多姿多彩、色彩斑斕的！這一單元有不少描寫顏色的詞，你一定積累了不少吧？（2）其實描寫顏色的詞可多了！我們來看幾組（課件出示）：

黃 金黃 杏黃 橙黃

紅 火紅 橘紅 桃紅

綠 嫩綠 翠綠 碧綠

藍 寶藍 碧藍 蔚藍

（3）這么美的詞語要是把它放到句子中就更美了！許多顏色的詞都跑到了這些句子里。

出示：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

（4）這樣的句子在課文中你還能發現嗎？

2.聆聽“秋天的聲音”

同學們，秋天是色彩斑斕的、五彩繽紛的。聽聽——秋天的聲音更美妙呢！

（1）在這個單元中，都聽到了哪些聲音？

（2）秋天的聲音還藏在哪兒？

（3）老師也找了許多表示聲音的詞，一起來看看！

出示：啦啦 嘩嘩 汪汪 唧唧 啪啪

撲哧 撲通 啪嗒 嘩啦 呼嚕

嘰嘰喳喳 乒乒乓乓 嘩啦嘩啦

（4）在詩人的筆下，秋天就是一首首小詩呢！你也能把自己聽到的聲音寫成這樣的小詩嗎？出示：聽聽，

秋的聲音，

___________，

“___________”

___________。

教師小結：看來我們也能把聽到的聲音寫成一首小詩啦！只要我們用心去傾聽，就會發現秋天里的每一種美妙的聲音。

就這樣，以單元導語為主線，分別從秋天里繽紛的色彩和美妙的聲音兩方面將整組課文的復習串聯起來，不僅條理清晰，而且使整組課文的復習有一種整體感。

三、拓展學習方法，掌握單元訓練的知識點

“授之以魚不如授之以漁。”復習課上不僅要教會學生復習舊知，更應當讓學生學會學習方法。從而能舉一反三，提高學習能力。

在童話單元復習課上，復習完整個單元后，我總結了加提示語的方法。我是這樣進行拓展的：

師：今天，我們暢游了童話王國，遇到了許多故事中的小動物，在這幾篇故事中，最有趣的就是人物的對話，在對話前加上提示語，我們就仿佛看到人物說話時的動作、表情，這樣對話就更精彩了。下面我們也試著根據故事的內容來給對話加加提示語。自己先把《獅子和狐貍》這篇故事的內容讀一讀。我們一起來看它們的對話。你能想象到狐貍是在怎樣說這番話嗎？

生1：狐貍假惺惺地說。

生2：狐貍搖搖尾巴說。

……

師：那獅子是怎么說的呢？

生1：獅子有氣無力地說。

生2：獅子不懷好意地說。

學生充分地讀、充分地說、充分地演，不僅學得興趣盎然，也學會了加提示語的方法。

“單元復習課”是一個較新鮮的課型概念。通過單元復習，就能使學生融會貫通，學以致用。無論“單元復習課”將會如何發展，要設計哪些教學活動，都要以學生的知識能力基礎和學習特點以及單元內容為前提。“單元復習課”應該與其他課型一樣精彩、有趣、有效！

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006.

[2]易鶯莉.一節別有趣味的復習課[J].四川教育，2005（6）.

編輯 王亞青