小學心理輔導活動的有效性設計

吉星月

本節課的主題是團隊合作，通過設立的競爭環境，激發學生的競爭意識和團隊意識，活動目標是：（1）建立團隊的歸屬感。（2）引導學生進行換位思考，學會寬容和理解別人。

一、活動設計

（一）熱身階段的活動

教師：大自然里有很多很美麗的花朵，他們有的很嬌艷，比如牡丹；有的姿態很淡雅，比如水仙；有的氣味很清新，比如茉莉；也有的很樸實，像我們路邊常見的牽牛花。教師帶領學生讀繞口令：

牽牛花1瓣圍成圈，杜鵑花2瓣好作伴；

山茶花3瓣結兄弟，馬蘭花4瓣手拉手；

野梅花5瓣力氣大，茉莉花6瓣好親熱；

水仙花7瓣是一家。

教師引導語：我們一起來玩游戲，既然是游戲，就應該有游戲規則。

（1）每位同學都是一個小花瓣。

（2）老師任意報出一種花，你們根據這朵花的瓣數尋找同樣數量的同學，組團成一朵花。

（3）在組團的過程中不能講話。

（二）工作階段的活動

教師：同學們，接下來我們一起進行喝水游戲，一定要認真讀規則。

（1）每組選出兩位同學，一位喝水，另一位負責喂水。

（2）喝水的同學不能用手。

（3）最先喝完水并且漏水最少者為勝。

（4）如果出現犯規，犯規的同學將得到一張笑臉，然后重新喝水。

教師重復規則并引領學生進行游戲。游戲結束后，將一、二、三等獎的獎品給各組組長，獎品的數量有限，請組長和組內成員決定如何分配。教師引領學生分享活動的體驗。

二、教學反思

（一）教學目標的達成情況分析

1.建立團隊的歸屬感

引導學生當團隊中的成員遇到困難時要互相體諒與支持，幫助學生樹立團隊意識。在活動過程中，學生為了共同的目標努力，這樣的一個氛圍容易讓學生體會到團隊的力量。

2.引導學生進行換位思考，學會寬容和理解別人

換位思考能力并不是通過一次輔導就能得到提升。通過喝水這個輔導活動，學生親身經歷了從他人的角度出發思考問題，體會他人的快樂，這對他們在生活中繼續練習換位思考是一種激勵和強化。學生表示愿意在生活中繼續學習使用換位思考的技能解決問題。

（二）游戲規則的重要性

心理健康教育課的對象是班級，教師無法自行選擇團體成員，學生也無法選擇老師，并且學生之間、學生和教師之間的關系一般比較親密，暖身階段既是活動進行的動力，也在一定程度上阻礙了團體的發展。

片段：在這次課的熱身活動中出現了一些混亂的場面。在教師喊第二朵花“野梅花”的時候場面開始混亂。野梅花的花瓣是五瓣，意味著五個學生組團。而這時，學生因為情緒激動在場地上亂跑起來，有些已經組好的團被拆開，有些同學執意加入某個團體被拒絕后與之發生沖突，還有一組女生早早地組好團，于是手拉手跳起來。

這個游戲的實質是抱團游戲，通過肢體活動集中學生的注意力，調動學生的情緒，增進學生之間的信任感和凝聚力。但是令人意外的是，一個簡單的游戲將整個課堂的氣氛引至極度高亢，于是接下來的活動開展便陷入了一個兩難的境地：如果是保持這樣一個熱火朝天的氛圍，那么這節課就基本淪為一節簡單的游戲課。后面的矛盾情景和反思環節無法展開。但壓抑孩子們高漲的熱情又容易將課堂氛圍變得沉重，失去熱身活動的意義，甚至破壞班級溫暖安全的氛圍。

原教案的失敗在于：首先，沒有對主要環節進行講解示范，一些學生在活動一開始時無法進行快速反應。其次，游戲結果的評定也出現了問題，怎樣算組團成功，學生模棱兩可。最后，小學生天性活潑好動，很容易進入忘我的境地。在新教案中加入了不能說話的規定，情況果然得到了改善，氣氛熱烈而有序。

（三）活動情境的有效性設計

工作階段的活動是以喝水游戲為依托，創設一個競爭的環境，在這個競爭的環境中必定會出現犯規的成員。這是學生體驗責任和相互包容的情感、建立團體歸屬感、增強團體凝聚力的良好契機。

片段：小Y是第一組的組長，她們組大多是女生，并且個性開朗，在課堂上表現活躍，組內的男生小D相比之下有些羞怯，并在游戲中屢次犯規，參加活動的情緒低落。在喝水游戲中，第一小組的表現最好，得到了兩朵花作為獎品，教師讓組長帶領組內同學商議如何處理獎品，第一組給出的答案是將這兩朵花送給游戲中犯規的同學。組長說：“他們在游戲中失分了，心里肯定很難過，我們其他人都覺得應該把花送給他們，希望他們能開心。”這個游戲是一個非合作型的游戲，他們相互之間沒有任何交流，每個組員都在盡力避免自己的失誤，以確保自己的組能獲得成功，這讓他們感到壓力。而團體的包容則讓失誤的同學乃至全班同學都被感動，成功地催化了團體動力。

心理輔導活動的宗旨是解決學生自己的問題，主要以參與者自身的經驗為載體，體驗是改變、完善自身經驗的重要環節。所以活動情境的設計是提高活動設計有效性的一個重要因素。同樣一個活動，不同的引導方向，也可以達到不同的效果。喝水的游戲，既可以作為熱身活動，旨在營造寬松的心理氛圍，調動學生積極參與的熱情，又可以作為轉換活動，讓學生體會換位思考的重要性。

（四）心理課不是游戲課

對于心理課，小學生的心中往往存在一個誤區，認為心理課就是游戲課。平時，小學生的課業壓力較大，活潑好動的天性被壓抑，于是到了心理課課堂上就容易變得自由散漫，把心理課當成一種放松課，而忽略了深入的情感體驗。輔導教師秉著平等相處的原則，盡量溫和地和學生交流，也容易被學生認為是“底氣不足”，這樣一來，課堂秩序的控制就變成了一個難題。而當課堂失控的時候，所有期望的教學效果都成為不可能。針對這一點，通過多次教學實踐，筆者總結了幾條教師進行有效課堂控制的策略。

1.指導語的設計要明確、實際、易懂

具體詳細的引導語，可以明確游戲規則，指明活動的進行方向。

2.及時建立具體團體規范

一個團體沒有成員的順從，團體無法運作，互動就會變得一團亂而且無法引導和預測，這就要求輔導教師在課堂伊始便建立團體的行為規范，這一點在小學心理課中尤為重要。具體規范可以給學生一個行為的導向，降低個體行為的模糊度。同時，團體動力也給規范的實施發揮了推動作用。這樣也可以減少教師使用權利和控制的力度。

3.活動內容的安排

如果心理課以教師講授為主，那就變成了學科教學，失去了體驗性的價值。而如果全部由游戲組成，忽略了分享過程和教師的引導，心理課就成了無根之木，所以在課程安排上要注重動靜結合，在游戲過程中為學生留出思考的時間。

4.慎用小組討論

小學生的知識面有限，生活經驗的積累也相當淡薄，思維也有明顯的具象化的特點。在討論一些精神層次的問題時，學生往往不知道該說什么。所以，建議在小學階段慎用小組討論，如果要進行小組討論，則要嚴格控制討論時間。

（五）活動分享——關注每一個孩子

心理輔導教師在活動的過程中必須關注每一個學生，特別是那些平時內向、不擅長自我表達的學生。同時，教師也要盡量使全體學生傾聽每一位學生的發言，充分發揮集體的力量，使所有的學生都能有歸屬感。只有這樣才能使學生在一個安全溫暖的環境里充分表達自己，體驗內心感觸，從而真正獲得心理成長。團體輔導的預設使每位參與者都能融入團體，成為團體的積極因子，伴隨著團體的發展獲得個人的進步。但是個人與集體畢竟是有區別的，每個個體都有獨特的需要、獨特的個性、獨特的行為方式和獨特的成長步驟。在活動過程中，總有出乎我們意料的事情發生，很多時候在活動課上，教師希望幫助的學生，最后卻往往因為過度關注而受到傷害，而對于這些特殊情況的處理則需要教師的極度敏感和恰到好處的行動。

吳增強等認為，心理輔導活動課就是一種“通過活動來促進學生感悟與發展，以活動為中介的課程形式。”活動為學生提供更多更廣的人際交往機會，與同伴親密相處，與教師融洽交流，培養其積極主動的合作意識。

編輯 李琴芳