《2、5、3的倍數的特征》教學案例

劉紅華

【案例背景】

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”也就是說，一線數學教師要轉變教學思想，要將灌輸式教學模式轉變為以學生的發展為中心的數學課堂，要通過恰當教學活動的組織給學生搭建出自主、探究、合作交流的數學課堂，進而使學生在主動求知中掌握知識，在自主探究中養成良好的學習習慣。因此，在實際數學教學過程中，教師要結合教材，從學生的學習特點出發有效地將這一理念與實際教學結合在一起，以構建出真正高效的數學課堂。

《2、5、3的倍數的特征》這部分知識是在學生掌握了倍數的概念后的一部分內容，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學習約分和通分的必要前提。因此，掌握《2、5、3的倍數的特征》對提高學生的學習質量、對提高學生知識的靈活應用能力起著非常重要的作用。因此，在《2、5、3的倍數的特征》這一節課的教學時，我們的教學目的就是讓學生熟練掌握2、5的倍數的特征，并能靈活運用特征去解決具體的問題。所以，在教學時，我選擇了游戲教學法、自主學習法等，引導學生在玩中學，在玩中感受數學學習的樂趣，同時也能確保學生在主動參與課堂活動中形成積極的學習態度，進而使學生真正成為數學課堂的主人。

【案例描述】

在上課時，為了快速地讓學生投入到課堂活動中，也為了保護學生的學習積極性，提高學生的課堂投入度，在導入環節，我選擇了“游戲導入法”，引導學生對一組數據進行了摘選，對教材中的數據表進行“找朋友”的活動，即：將數據表中“2、5”的倍數標記成不同的顏色，并將這些“朋友”匯總在一起，之后以一句“為什么我們稱他們為朋友呢？他們有什么特點呢？”組織學生邊“找朋友”邊進行思考，順勢將學生引入新知的學習中。之后，我選擇一名學生將自己的分類展示在黑板上，即：2的倍數是2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50……

5的倍數是5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60……

之后再和學生一起分別對這些數據進行分析，引導學生思考這些數據有什么特點，比如，有學生說：5的倍數的末尾數都是0和5；有的學生說：2的倍數的末尾都是2 4 6 8 0；還有學生說：5的倍數大部分也是10的倍數等，之后，我根據學生的表達進行總結，將2、5的倍數特點進行總結。在明確了2和5的倍數特征后，我組織學生再一次進行了“游戲”，這次的游戲我們設定為了“我說你判斷”的游戲，一名學生隨便說一個數字，另外一名學生來判斷是不是2或者是5的倍數，如果是的話，說出是誰的倍數。這樣的過程不僅能夠強化學生對2和5倍數的理解，提高學生的知識應用能力，而且也有助于學生學習效率的提高。之后，學生對2和5的倍數有所了解之后，我再次向學生出示2的倍數“2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50……”引導學生再次對這些數字進行分析，并在這個過程中引入“偶數和奇數”的概念，強化學生對這一概念的理念，以突破本節課的重難點。

最后，為了提高學生的知識應用能力，在基本知識講解結束后，我組織學生對下面的幾道練習題進行解答，如：下列數字中哪些是偶數，哪些是奇數。

34 97 354 0 123 861 2089 1000 987 564 3576 578

引導學生自主對這些數字進行判斷，這樣不僅能夠鞏固所學的知識，提高學生的學習效率，而且在一階段的習題練習也是強化認識，提高知識應用能力的重要方面，進而確保本節課的教學目標最大化實現。

【案例反思】

在結束了這一節課的教學后，我開始反思整個教學過程中的得與失，現從以下幾個方面入手進行了總結和分析：

1.游戲的有效性

游戲是調動學生學習興趣、激發學生熱情的有效活動之一。所以，在本節課的教學時，我們選擇了游戲教學活動，目的就是讓學生在玩中掌握知識，在玩中快樂學習。但是，通過反思，我們需要改進的是在“找朋友”游戲中，我們不應該局限在教材上的圖表，而可以自己重新制定一個數據表，引導學生進行“找朋友”活動，這樣的教學效果要比單純地依靠教材要好得多，對保護學生的數學學習興趣都有著密切的聯系。

2.學生主體性的發揮

學生是課堂的主體，是課改的基本理念，是學生健全發展的基礎。所以，在本節課的教學時，我們雖然鼓勵學生進行自主交流、自主求知，但在這個過程中，我們缺少一定的評價，雖然師生之間有互動，可缺少鼓勵性的互動是不利于學生學習興趣的保護的。所以，在小學數學教學中，教師要認識到學生主體性發揮的重要性，要借助鼓勵性的評價來端正學生的數學學習態度，使學生在和諧的環境中養成良好的學習習慣。

編輯 溫雪蓮