小學語文課外閱讀中的價值觀問題及對策

程顯智

摘 要：在小學語文教學中，課外閱讀對于提升學生的語文知識儲備以及綜合素質(zhì)具有重要作用，尤其是其中價值觀的培養(yǎng)更是十分突出，但是在現(xiàn)階段的小學語文課外閱讀教學中存在一定的問題，影響著教學效果，亟須得到解決。在此背景下，首先介紹了現(xiàn)階段小學語文課外閱讀中存在的主要問題，進而根據(jù)問題和小學生的特點提出了小學語文課外閱讀中價值觀教育的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；價值觀；問題；對策

小學階段是學生價值觀的主要形成階段，故此教師在教學中有義務對學生進行價值觀的正向培養(yǎng)。在小學教學中，語文課外閱讀對于學生的認知和價值觀的培養(yǎng)有很大的影響，故此研究小學語文課外閱讀中價值觀教育的實現(xiàn)途徑是具有重要意義的，基于此，文章圍繞這個中心，從問題和途徑兩個方面展開了細致的分析與探討，旨在提供一些小學語文教師有效進行課外閱讀價值觀教學的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段小學語文課外閱讀中存在的主要問題

在現(xiàn)階段的小學語文課外閱讀教學中主要存在這三方面的問題：首先為課外閱讀內(nèi)容過于陳舊，閱讀的文本沒有隨時代的變化而變化，造成學生在閱讀中難以切實地理解文章所要表達的意思；其次為教師的問題講解過于公式化，沒有給予學生充分的想象空間，在答案上過于絕對化和單一化，不利于學生發(fā)散性思維的形成；最后為教師的問題提出方式過于單一，通常是“閱讀了這篇文章你得到了什么啟示？”“閱讀完這篇文章你有什么想說的？”這樣的問題讓學生的思維被局限于一個空間之內(nèi)，進而導致學生的思維被限制，同時也難以激發(fā)學生的學習興趣，無法實現(xiàn)學生價值觀的教學。

二、小學語文課外閱讀中價值觀教育的實現(xiàn)途徑

1.使用生活化的閱讀文本

小學生在其想象能力以及虛擬知識的理解能力上是較為薄弱的，因此對于一些和生活距離較遠的文章在其閱讀中是難以產(chǎn)生共鳴的，故此也就不會帶有很強的興趣去閱讀，價值觀的培養(yǎng)就更是難以提起。因此，教師在課外閱讀文本的推薦上，首先就應該貫徹生活化的理念，給學生推薦與生活相貼近的閱讀文本，讓學生產(chǎn)生閱讀上的共鳴，進而使教師可以在學生產(chǎn)生共鳴的基礎上進行價值觀方面的教學。

2.設置多元化、多樣化的問題

無意識化和情緒化是小學生的兩個主要特點，故此其在學習中注意力是難以長時間集中的，這就需要教師在教學中使用合理的措施，增加教學的趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣，這其中進行多元化、多樣化問題的提出是一個切實可行的措施。例如在指導《小兒垂釣》一文的閱讀中，教師在問題的提出上就可以采用多樣化的形式。比如“路人借問遙招手”中招手的會是小孩還是路人呢？這樣的問題聯(lián)系了文章的細節(jié)，同時還是一個具有一定趣味的問題，因此學生會有極大的興趣去想要知道這個問題的答案，而這個問題又是文章的細節(jié)問題，故此就會激勵學生進行細化閱讀。此外，教師還可以采用小組討論的形式，讓學生對于問題與同學進行探討，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，同時也將合作的價值觀念植入教學中。

3.情景化的講解模式

對于小學生而言，進行課外閱讀最大的動力來自于自身的興趣，因此教師在課外閱讀文章的推薦上也要充分結合學生的興趣進行推薦，同時在閱讀中的問題也可以進行情景化的講解，繼而幫助學生理解，同時還需要注意推薦文章以及講解中正確價值觀的傳遞。例如：西游記是一本特別適合小學生進行閱讀的課外文章，同時其具備積極正面的價值觀，因此十分適合小學生閱讀，但是《西游記》篇幅很長，教師可以推薦學生進行段落的閱讀，比如《三打白骨精》就是很好的段落，在學生閱讀之后，教師在講解時可以加上相應的圖片、視頻進行情景化的講解，將故事中蘊含的正向價值觀傳達給學生。

4.教師給予充分的鼓勵

小學生是一群極其感性化的小孩，因此教師在課外閱讀指導上需要充分地鼓勵學生，給予正向的引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。

綜上所述，在小學階段語文教師在課外閱讀中幫助學生建立正確的價值觀是十分必要且具有重要意義的，但是在現(xiàn)階段的語文課外閱讀教學中存在課外閱讀內(nèi)容過于陳舊、教師的問題講解過于公式化以及教師的問題提出方式過于單一等問題，根據(jù)問題和學生的年齡特點，使用生活化的閱讀文本、設置多元化多樣化的問題、情景化的講解模式以及教師給予充分的鼓勵等途經(jīng)對于培養(yǎng)學生的價值觀是切實有用的，值得小學語文教師在教學中充分合理地使用。

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編輯 李建軍