提升情感教育的實效性

雷佳華

記得一次為媽媽做生日禮物的活動中，學生都在認真地制作禮物，我走到身體瘦弱、膽小、不愛說話的戶××桌旁，我看見她在一張雪白的紙上畫了一位年邁的老奶奶，寫了一句祝福的話。奇怪！戶××怎么把媽媽畫得這么老？由于戶××性格內向，我想應該借這次機會表揚她，讓她變得自信一些，就和聲悅色地說道：“哇，你畫得太好了！媽媽會很高興的！”然而戶××詫異地看了看，拿起手中的畫，疑惑地眨了眨眼睛，好像在問我：“我畫得也不漂亮?。磕阍趺催@么夸獎我？你是在真心夸獎我嗎？”曉茜的眼神讓我意識到，我說錯話了，這時，同學們議論起來：“她沒有媽媽，她畫的是她的奶奶！”我頓時怔住了，天??！我在做什么？我蹲下來看到戶××的臉上掛滿了淚珠。課下找同學了解到，曉茜的父母離婚了，爸爸在外打工，她和奶奶相依為命。為此，我一直無法釋懷，我討厭自己的自以為是，不斷地檢討自己：戶××的生活本來就很苦，她的世界里沒有五彩繽紛、沒有家人環繞，感受不到爸爸媽媽的疼愛，所以戶××的畫沒有艷麗的色彩，沒有柔和的線條。孩子認為我沒有用心欣賞她的畫，只是隨口一說，只是在敷衍了事。由于我的不嚴謹、不用心，讓孩子產生了反感，拉開了我與她的距離，以至于從更深一層講，孩子會認為我的行為是虛偽的，她會認為老師不關心她，心里沒有她，甚至是我以后表揚的話都是虛情假意，老師的表揚和鼓勵讓孩子覺得不可信了?？此埔患苄〉囊患?，卻給孩子幼小心靈罩上了一層陰影，這是教育的敗筆。

為人師者，要學習和掌握與學生交流溝通的方法，站在學生的角度看待問題，了解學生的心理需求，與學生坦誠相待，和學生互動時要真真切切，不得有一絲虛假，做到言行一致，表里如一。不要在學生行為上出現錯誤時，老師怕挫傷其自尊心，打消其積極性，泯滅其創造性，而避重就輕，一味肯定、保護。這種氛圍下教育出來的學生大多會在取得成績時就表現出自大、驕傲；在失敗的時候暴露出自卑、脆弱的缺點；在遇到困難時就選擇退縮，沒有信心，沒有擔當。所以，老師適時的否定也是一種肯定，一種愛的溝通方式，家長和老師對孩子做出有理有據的評價，有助于孩子良好的、積極的心理品質的形成，內化成一種內涵，從而讓孩子獲得更多的成功體驗，在成功的愉悅中感受身邊人的關愛，生活的美好。“人非圣賢，孰能無過？”每個人都有被認可、被肯定的心理需求，在表現優秀時就應該及時表揚，在行為有瑕疵時給予正確的評價和支持，這樣有利于孩子樹立正確的人生觀、價值觀。在被肯定與否定中不斷成長，獲得成長過程中真實的情感體驗，不斷完善對事物的體驗認知，讓孩子能正確地認識自己、修正自己。

我班有一名學生，很聰明，也愛表現自己，但心浮氣躁，不愛學習。我抓住其愛聽“贊歌”的特點，課堂上提一些淺顯的問題，給他發言的機會，及時給予表揚，該生學習興趣濃了，我為自己的“創舉”感到欣慰，可是好景不長，他又重蹈覆轍了，我慌了，束手無策。冷靜下來反思之后，改變了贊賞方式，在改變教學方式的同時，我用多種手段激發學生學習興趣，不再一味地唱“贊歌”，實時給點“刺激——小挫折”，出現錯誤及時糾正。果然效果很好，該生愛學習了，成績也穩定了，知識掌握很扎實。

原以為我給予學生的情感教育，就是幸福課程的呈現，是成功的教育，現在看來，我對課程的認知太膚淺了，要學習探索的問題還很多。我們呈現給孩子們的是單純的獲得知識上的滿足，對于那些生活歷經挫折的孩子，我們教師要為其詮釋幸福教育的新解，即幸福與不幸可以相互轉換，幸福需要換個角度來看，幸福與苦難都是對生命的強烈體驗，告訴自己：你不是真的不幸，痛苦有時也是一種別樣的幸福，是選擇痛苦，還是選擇幸福，人生需要看到痛苦的正面意義，失而復得的幸福感最強烈。讓自己成為幸福的主宰者，找到幸福生活的秘訣，幸福在哪里？就在你身邊。

一位教育家曾說過：“沒有情感的教育是失敗的教育。”人是情感動物，我們每個人都有著豐富的情感，而心智和情感均處于萌芽階段的小學生尤甚。不可否認，教育是需要情感的，情感是小學生全面發展的羽翼，更是他們學習興趣的驅動力，教師對學生的關愛、尊重、信任、關注、鼓勵、期待、認可等等，都會從心理上對學生產生不同程度的影響，所以，情感教學是提高教育教學效果的關鍵所在。對于學習和生活有困難的學生要時時關注溝通，了解其具體情況，叮囑班級的幫扶小組時常關照，改變以往常掛在嘴邊的避重就輕的不客觀評價，好的夸大表揚，不好的蜻蜓點水，不痛不癢。所以要正確使用這把“雙刃劍”，要綜合運用、掌握分寸，恰如其分、因勢施教。運用積極心理學知識幫助我們的孩子做生活的樂觀主義者，培養其堅定的意志品質，從而成為真正的智者、強者。

參考文獻：

[1]李尚榮.小學生情感教育初探[M].隴南日報，2012-07-04.

[2]任俊著.積極心理學[M].上海教育出版社，2006.

編輯 張珍珍