有效課堂 與策略有約

王富秀

摘 要：課堂教學的有效性直接影響著學生知識的建構和數學素養的養成，而教學策略是課堂教學的有機組成部分，巧用策略使課堂教學更加生動、更加活躍、更加富有情趣。

關鍵詞：故事情境；多媒體；開放題

如何巧用策略，我覺得就一節課而言，可以從以下方面設計：

一、巧用故事情境

孩子都喜歡動畫片，教學除法商不變的規律時，動畫顯示美羊羊和村長的對話，村長：“美羊羊，你們5人最近表現不錯，我決定每天獎勵你們10袋鮮嫩的青草。”美羊羊瞇著眼睛想了一會兒，5人才獎勵10袋，似乎少了一點，不高興地說：“村長，能不能多給點呀？”村長摸了摸白胡子說：“那么，10天給你們100袋青草，怎么樣？”美羊羊咧開了小嘴巴，拍拍小手說：“村長真好，如果再多點，會更好！”村長頓了頓拐杖，摸了摸下巴說：“這樣吧，100天給你們1000袋青草，總該滿意了吧？”“哇，1000袋，耶！”美羊羊高興地蹦了起來，看到這兒，孩子們也哈哈大笑。笑聲過后，我問道：“為什么青草的數量發生了變化，可每只羊得到的仍是2袋青草呢？難道這里有什么秘密嗎？”

巧設故事情境把一些枯燥而抽象的數學規律，變得有趣而貼近兒童生活，激發了學生的學習興趣和探索欲望，從而使他們在愉快的氛圍中學習。

二、巧用多媒體

多媒體生動、形象、音形兼備，利用逼真的影視氛圍可以喚起學生的主體意識。認識圓后，我利用多媒體設計了一個小動物們玩耍的情境：將一束氣球固定在草坪中間，要求小動物們利用手中的飛鏢將氣球刺破，看誰命中率高，但他們站立的位置各不相同，有的離氣球近，有的離氣球遠。我問道：“這樣站，你們覺得公平嗎？”學生：“不公平。”“你們能利用本節課學到的知識，為他們設計一種游戲規則嗎？”大家搶答道：“以氣球為圓心，讓小動物手拉手站成一個圓。”“為什么？”“因為同圓半徑相等，它們與氣球的距離也就相等了，這樣比賽才公平。”

三、巧設練習

學生學習新知識后，教師應精心設計挑戰性開放題，讓學生利用已有知識去探索、去發現，理解并應用新知識，使其體會到生活離不開數學，在練習過程中，鼓勵學生積極思考，勇于探索，不人云亦云，不迷信“標準答案”，激發他們主動創新精神。例如：在練習平均分時，我發給每個學生一張紙，上面設置好了許多正方形，要求學生表示出這個正方形的1/2，學生紛紛動筆，試著在紙上找不同的方法，只有“數學小天才”在擺弄學具棒，“老師，我有一個方法，只要把正方形的兩條對角線交點固定下來，然后旋轉兩條對角線就能把這個正方形分成四份。”他的話并沒有立刻得到大家的贊同，許多學生將信將疑，對于他的解法，我沒有立即給予肯定而是鼓勵大家：“他這個方法行嗎？我們幫他驗證一下，好嗎？”這時，學生紛紛拿出學具盒中的小棒，交叉垂直固定好，按他的方法動手操作，不一會兒，大家對他豎起了大拇指，見學生興趣很濃，我又出了一道題：“你們能把三角形面積等分嗎？”孩子們又一個個陷入思考之中，紛紛思考。

見孩子們思維敏捷，我在黑板上邊畫邊說：“在一個面積為25平方米的正方形內，畫一個最大的圓，你知道圓的面積是多少嗎？我的題目剛出示，就有學生喊道：“老師，這道題不好解答。”“為什么？”他紅著臉說：“題目中沒有告訴我們半徑，怎么解？”“真的不好解嗎？”我見學生面露難色，就提醒道：“你們可以畫圖試試，或許能找到解題的思路。”見學生還是無法下筆，我鼓勵道：“你們可以小組合作，充分利用集體的智慧，一定能找到解題的竅門。”不一會兒，各小組都有了答案，解答的思路各不相同，通過這些練習，提高了學生創新能力。

四、巧用雙手

動手操作，是培養學生能力最有效的途徑之一。只有通過動手操作，學生才會理解得更深刻。在教學分數的大小比較時，我在黑板上貼了一個西瓜圖，笑著對孩子說：“孫悟空捧著一個大西瓜，對豬八戒和沙僧說：‘八戒、沙師弟快來吃西瓜，不過，在吃之前，我有個條件，你們兩人，一人吃這西瓜的1/2，另一人吃這西瓜的1/2，誰先吃？饞嘴的八戒摸著大耳朵，心想：喲，都說猴哥聰明，今天怎么了？當然是西瓜的1/2多啦，于是不等沙僧開口就搶著說：“我吃這西瓜的1/2”。八戒吃得真的多嗎？我們一起來探討一下，好嗎？請你們拿出兩張長方形條，在每張紙上分別折出它的1/2和1/2，折完后比一比誰大？通過動手操作，學生理解得更深刻。

五、巧體驗

實踐證明，體驗的學習充分展示了以人為本的教學理念，學習利息后，我將講臺布置成儲蓄柜臺，讓學生模擬儲蓄營業員和客戶。學生興致特高，紛紛動筆設計存款方案，方法很多。通過計算得出結論：在存款時，存定期的比較合算，而活期的利息較少。通過這次模擬體驗，學生不僅學會了計算利息的方法，還把數學知識運用于生活實際，轉化為應用能力。

綜上所述，巧用策略使我們的課堂呈現出一幅師生同頻共振的和諧畫面，充滿快樂、充滿智慧、煥發靈動與光彩，使數學課堂充滿生機與活力！

編輯 段麗君