數(shù)學(xué)的，當(dāng)是生活的

曾碧雪

一、由一份教學(xué)實驗所想到的

有資料介紹某數(shù)學(xué)教育專家曾做過這樣的實驗：讓一名應(yīng)用題解題能力“很差”的二年級學(xué)生做這樣的題目：小明拿10元錢要到商店買3本筆記本，每本2.5元，應(yīng)找回多少錢？想了半天，這個學(xué)生就是無法解答出來。之后，專家就拿出10元錢要他到商店買3本筆記本，單價為2.5元。他不僅準確地買回了本子，還能有條不紊地敘述思考過程：每本2.5元，三本共7.5元，拿了10元，找回2.5元。說明他已經(jīng)能“解”遠遠超出他學(xué)習(xí)范圍的兩步計算的小數(shù)廣泛應(yīng)用題了。實驗結(jié)果令我們深思：我們的數(shù)學(xué)教育究竟失敗在哪里？為了應(yīng)試的需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們數(shù)學(xué)教育工作者更多注重的是技能、技巧的訓(xùn)練，課堂上只講抽象的數(shù)學(xué)公式和結(jié)論，不講知識的來源和應(yīng)用方法。加強數(shù)學(xué)應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，顯得十分重要和迫切，本文也將從三個方面來闡述如何把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)貼近生活。

二、貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的缺點之一是脫離人們的生活實際，只把數(shù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)作現(xiàn)成“產(chǎn)品”來分析，很少講知識的來源與應(yīng)用，這樣的教學(xué)效果往往使學(xué)生感到數(shù)學(xué)太嚴肅、抽象、枯燥無味，很多學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時感到數(shù)學(xué)有用，而走出課堂，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。

1.讓學(xué)生在情境中體驗數(shù)學(xué)

教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。教學(xué)情境對兒童而言具有較強的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀態(tài)。在教學(xué)中，只有把教材與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，才能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)離不開生活，增強他們參與探究活動的激情，進而提高問題探究的有效性。例如：在學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”中，我設(shè)計了這樣一道題：媽媽買回了一個大西瓜，平均切成10份，東東吃了其中的4份，東東吃了這塊西瓜的幾份之幾？

討論：

（1）如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，每人吃了這個西瓜的幾份之幾？

（2）爸爸、媽媽、東東誰吃得多？為什么？

（3）如果你是東東，你覺得這樣分合理嗎？你會怎樣分西瓜？

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激活學(xué)生思維，達成了知識的掌握與應(yīng)用的目的，并從中滲透人文精神，對學(xué)生進行思想品德教育。通過活動促使兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，調(diào)動其利用原有的知識和經(jīng)驗進行思考，并在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展思維能力，使學(xué)習(xí)變成一種主動的探究過程。

2.讓學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳。”現(xiàn)代教育理論也認為：要讓學(xué)生做數(shù)學(xué)而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使兒童的視覺、聽覺、觸覺等各種器官協(xié)同活動，使大腦處于興奮狀態(tài)，從而獲得大量的感性知識。因此，設(shè)計合乎學(xué)生生活實際和具有兒童情趣的操作性實踐活動，是一種更為重要的教學(xué)策略。如在教學(xué)面積單位時，為了讓學(xué)生認識到1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大，我讓學(xué)生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大小；然后拿出一個粉筆盒，告訴學(xué)生1平方分米和粉筆盒正面的大小差不多。1平方米這個面積概念有多大呢？我充分利用教室的地板做文章：教室地面上四塊地板磚的大小正好是一平方米。為了讓學(xué)生實際體會1平方米的面積到底有多大，我讓學(xué)生分組站進這1平方米的地面上，親身感受1平方米的面積大小。當(dāng)學(xué)生一個一個都擠上去時，他們既高興，又驚訝。原來，1平方米的面積這么大，能擠進這么多的同學(xué)。這樣，在學(xué)生既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1平方米這個面積單位的認識。

3.讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》在課程目標中指出：要使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強運用意識，提高實踐能力。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視數(shù)學(xué)知識的積累，而忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，這種認識的積累好比在個體與社會之間砌了一堵墻，知識的磚塊壘得越高，個體與社會的割裂得就越嚴重。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是為了解決生活中的一些實際問題，因此在教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生運用知識解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的相關(guān)問題。

打開數(shù)學(xué)與生活之間的那扇窗，可以為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物，學(xué)會運用所學(xué)的知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這才是課程改革追求的目標！

參考文獻：

[1]張艷梅.讓學(xué)生快樂地“玩數(shù)學(xué)”[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2012（Z5）.

[2]江古月.抽象轉(zhuǎn)為具體，理論聯(lián)系實際[J].教書育人，2015（31）.

編輯 段麗君