淺談如何在語文課堂上提升小學生審美素養

宋琦

摘 要：培養學生的審美能力是素質教育的重要內容，是新課程教學改革的重要方面，也是語文教學的任務之一，然而任何能力的培養都不是一蹴而就的，而是需要經過一個過程，審美能力的培養也不例外。因此，為了實現在小學語文課堂上培養學生審美素養這個教學目標，從勾起學生對美的無意注意，轉無意注意為有意注意，適當的教師點撥與交流，給予表現和創造美的平臺這四個角度出發，循序漸進地提升小學生審美素養。

關鍵詞：語文；小學；審美素養

法國著名雕塑家羅丹曾說過：“世界上并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蔽覀円部梢詫⑦@句名言理解為：“美無時不在，無處不有”。一提到“美”，大家可能第一時間會想到“繪畫美”“舞蹈美”“音樂美”等，一提到培養學生“審美能力”的途徑，大家也可能第一時間會想到音樂、美術、舞蹈等藝術領域的學科。毋庸置疑，這些藝術領域的“美”確實能給予人們一種美的享受，也能通過它們提升學生的審美素養。但是除了藝術領域的美之外，我們的語文同樣也能帶給人們一種美的感受，也能提升學生的審美素養。因此，本文就此粗淺談一談如何在語文課堂上提升小學生審美素養。

一、勾起學生對美的無意注意

無論是真理的發現還是美好事物的發現，它們都源于人們一開始的無意注意，諸如，人教版四年級語文上冊第8課《世界地圖引出的發現》中魏格納因為對病房墻壁上的地圖的無意注意，而提出了關于大陸漂移的假說，并作出了題為《大陸與海洋的起源》的偉大演講。那么，將這一假說發現的過程假借在審美素養的培養上，要在語文課堂上提升小學生的審美素養，首先要勾起學生對美的無意注意，如果學生對語文課堂毫無興趣，那么他根本不會關注語文課堂上的任何事物，更不用提審美素養的提升。這就要求教師在語文課堂上尤其是導入環節采取不同形式的教學方式吸引學生眼球，調動學生對語文課堂每個環節的關注度，這樣才能最大限度地勾起他對語文課堂中美好事物的無意注意。例如，在講授《題西林壁》這首詩時，教師可向學生展示廬山的壯美景象，為學生創造一種身臨其境的感受，這樣學生才會全身心地投入到廬山之中，投入到詩人筆下的《題西林壁》之中，去感受詩句之美。

二、轉無意注意為有意注意

無意注意只能短暫吸引學生的注意力，使學生獲得短暫的美的享受，然而這種短暫的歡愉并不能長時間提升學生的審美素養，而要將審美意識永存在學生心中就必須將剛開始的無意注意轉化成有意注意，換句話就是讓學生養成一種自覺關注美好事物的習慣，只有在習慣的催使下，學生的審美素養才會大幅度提升。因此，為了很好完成“有意注意——無意注意”這個跳躍，教師要做的就是給予學生充足的觀察和思考時間，切忌為了趕教學進度而減少學生對語文課堂中美好事物的觀察和注意時間。

三、適當的教師點撥與交流

無論是學習還是工作、生活，交流談論都是一個可以讓人快速成長的有效途徑，通過與他人討論，你會找出自己想法中的不足之處，并第一時間完善它，通過與他人交流，你會發現更多的“新天地”，然而審美素養的培養同樣也需要交流，一個人故步自封的感受與欣賞提升不了自己審美素養，因為每個人的審美視角都是不一樣的，而不同審美視角下的事物給人的感受也是不一樣的，例如：人教版四年級語文上冊《語文園地二》中“你看到了……”內容，向大家呈現三幅圖畫，這三幅圖畫從不同角度看都可以看到不一樣的風景，為了獲得更多美的體驗，教師應該鼓勵學生積極參與討論交流。除此之外，由于小學生認知水平的不足，教師要給予學生適當點撥，教給學生一些觀察和欣賞的方法，一方面可避免學生因不會觀察而喪失對語文的興趣，另一方面適當點撥可最大限度地促進學生最近發展區的發展，有效提升學生的審美

素養。

四、給予表現與創造美的平臺

無論是勾起學生的無意注意，還是將無意注意轉化成有意注意，還是適當的教師點撥和交流都屬于“欣賞美”的層面，但是對小學生審美素養的培養不應只停留在欣賞這一基本層面上，表現和創造美才是審美素養培養的最終目標。為了實現這一目標，教師要做的是提供給學生大膽表現和創造美的平臺，在親身演繹過程中，學生會深刻發現自己與別人的差距，自己的作品與優秀作品的差距，只有通過這一平臺，學生才會針對自身存在的不足去努力完善它，這一方面能提高學生對美的表現力和創造力，另一方面也會反過來提升學生的審美素養。

綜上所述，審美素養的培養不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程。在這一過程中，教師要做的是給予學生充足的欣賞美的時間和空間，教給學生恰當的欣賞技巧，提供給學生表現和創造美的平臺，根據每一位學生的特點，循序漸進地促進每一位學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]侯敏.論小學語文教學中審美教育的滲透[D].內蒙古師范大學，2011（3）.

[2]鄭朵朵.語文課堂教學中的美讀研究[D].浙江師范大學，2014（5）.

編輯 孫玲娟