農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析及對(duì)策研究

【摘 要】?jī)和男睦韱?wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，而作為兒童的特殊群體—“留守兒童”的心理問(wèn)題更值得我們?nèi)リP(guān)注，由于他們生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)心與呵護(hù)，長(zhǎng)期以往，出現(xiàn)了焦慮、自卑、任性、孤僻、逆反等一系列的心理問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)摸向城市遷移，在城市務(wù)工以謀求生存和發(fā)展。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

一、農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題

1.自卑與焦慮

由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面大多愛(ài)莫能助，這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了孩子極易產(chǎn)生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

2.任性與自我中心

兒童的任性和自我中心并非是與生俱來(lái)的，它是后天生活中由于他人對(duì)其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村“留守兒童”中，因代養(yǎng)人過(guò)分溺愛(ài)嬌慣造成的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。祖輩們對(duì)孩子的各種要求往往只注重簡(jiǎn)單的滿足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成任性的個(gè)性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)

遠(yuǎn)離父母，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)不夠，使得“留守兒童”出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒(méi)人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。“留守兒童”在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺(jué)受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農(nóng)村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)吧、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢，隔代撫養(yǎng)下的“留守兒童”在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴(yán)重影響了其自身的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏差，另一個(gè)方面由于祖輩的驕慣，缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會(huì)不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響“留守兒童”的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺乏正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒(méi)有家訪過(guò)，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會(huì)教育不良

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、多元文化的沖擊，學(xué)校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉的魔盒”。一些學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都不錯(cuò)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，放松對(duì)自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識(shí)滑坡。他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，后來(lái)沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會(huì)上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀(jì)的事情。

三、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)

“留守兒童”的父母應(yīng)該慎重地選擇留守監(jiān)護(hù)人。充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔(dān)孩子的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。“留守兒童”的祖輩也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念 ，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到教育上。

2.整合社會(huì)力量，構(gòu)建“留守兒童”教育和監(jiān)護(hù)體系

“留守兒童”的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。建議相關(guān)政府部門要組織有關(guān)“留守兒童”的專項(xiàng)調(diào)查研究，政府尤其是基層政府部門要把“留守兒童”教育管理問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。

3.改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)“留守兒童”的全面發(fā)展

解決“留守兒童”心理問(wèn)題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng)。班級(jí)應(yīng)成立“留守兒童小組”，學(xué)校要成立“留守兒童”委員會(huì)，要選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們?cè)诶蠋煛W(xué)校的引導(dǎo)下自我管理。不管是班級(jí)還是學(xué)校可以建立“留守兒童”專門檔案，跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，他們生活上的求助給予解決，對(duì)心針對(duì)“留守兒童”的個(gè)別問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校還要設(shè)立相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，如：設(shè)立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時(shí)間，委派熱心且懂心理知識(shí)的老師負(fù)責(zé)接待。

總之，農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，不僅會(huì)危及他們的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要想從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑起關(guān)愛(ài)“留守兒童”心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。

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作者簡(jiǎn)介：

王文軍（1974～），女，遼寧蓋州人，營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育教學(xué)與管理。