“數”山有路“趣”為徑

劉秀芝

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，是學習現代科學技術必不可少的基礎工具。由于數學有較強的抽象性和嚴密的邏輯性，大多數學生感到枯燥乏味，但當他們對數學產生興趣時就會覺得“其樂無窮”，就會積極主動地、愉快地去學習。在教學“約數和倍數”一單元時，我針對本單元概念較多、內容比較抽象、難理解、不好記的特點，采用了如下幾點做法。

一、趣導——導入激趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！迸d趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲，吸引學生的內在動力。教師要激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質量。在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我采用這樣的導入，讓學生隨意說出一個數，老師很快說出這個數能否被2或5整除。學生興趣濃厚，進入新知識的學習，為學習新知識做好了良好的心理準備。導入新課無定法，貴在得法。教師要認真捕捉教材中的興趣點，針對兒童天性好奇和探索欲望強的特點，找到最佳突破口。

二、趣學——學有興趣

教育心理學告訴我們，在兒童的學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。一個兒童的注意力水平是他學習好和心智發展快的最基本條件，有了學習興趣，就能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高，反之學習效率就低。興趣是學習的動力，誰抓住了興趣，誰激活了學生的興趣，誰就是一位成功的教師。

在教學“質數和合數”的時候，我讓學生記住自己的學號，根據學號為自己找約數，然后再根據約數的個數找朋友。這樣將全班學生分成了三組：有一個約數的有1，一號同學站起來，看著同學，很孤單，沒有朋友；有兩個約數的有2、3、5、7…站起來很多同學；有兩個約數以上的有4、6、8、9…站起來很多同學。老師分別給他們取了新名字：有兩個約數的是質數，有兩個以上約數的是合數。按約數的個數把自然數分為質數、合數和1，在寬松、民主、和諧的學習環境中，學生輕松學會了什么是質數、合數，同時也給學生創造了一個自我表現、自我認識的機會，有力地發揮了學生的能動作用，培養了學生的創造力和自信心，收到了較好的效果。

教師在課堂教學時運用趣味數學，不僅是培養學生學習數學興趣的一個很好的途徑，同時也可以減輕學生對數學的畏懼感。另外，用多媒體來輔助教學，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，也能激發學生的情趣和學習的興趣。

三、趣練習——練有樂趣

1.突出練習的趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學教材的興趣?！痹O計融科學性與趣味性于一體的練習題，能培養學生的練習興趣。如，找一個數的約數時，我讓學生成對成對地找，比如36的約數，根據（）×（）=36有幾種填法，其實很快做完了：36×1、2×18、3×12、4×9、6×6；36的約數有：1、36、2、18、3、12、4、9、6，這樣既找得快，又不容易遺漏。學生用這樣的方法找自己（學號）的約數，不僅訓練了學生的發散思維，還使學生充滿了興趣，學得輕松。

2.突出練習題的應用性

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，真是興趣的重要來源?！比纾締卧闹R比較抽象，不易理解和記憶，單純記憶比較乏味，記憶效果不理想，我就設計了這樣的練習。運用已學過的數學知識做自我介紹，看誰用的知識恰當，用得豐富。學生一聽，興趣被激發起來，紛紛議論，個個躍躍欲試，效果出乎我的意料。其中1號同學這樣介紹：別看我是小小的“1”，但“我”的作用無比大，“我”是所有自然數的約數，“我”既不是質數也不是合數，“我”是奇數不是偶數，“我”和所有自然數都是互質數，“我”是兩個互質數的最大公約數，“我”有無數個倍數朋友。24號同學這樣介紹：“我”是偶數，“我”是合數，“我”的約數朋友有1、2、3、4、6、12、8、24，有無數個倍數朋友，最想的是我自己，“我”分解質因數是24=2×2×2×3?！拔摇焙?、2、3、4、6、12、8、24分別存在倍數關系，“我”是他們的公倍數。通過這樣的教學設計極大地調動了學生的興趣，學生為了介紹自己，對“約數、倍數、奇數、偶數、質數、合數”等知識很輕松地加以運用，做到了理解運用，也有助于記憶。

3.突出練習的層次性

每節課前都利用學號做一些游戲，以此復習鞏固舊知識。訓練有簡單的，如，奇數同學請起立，偶數同學請起立，質數合數同學請起立。也有較復雜的，如，是36的約數的同學請鼓掌一次，48和56公約數的同學擊掌二次，6和8的公倍數請起立等。設計同類型不同層次的練習題可以照顧不同層次的學生，使他們始終保持高昂的學習熱情。

總之，一個微笑一句表揚、一幅生動有趣的圖片、一件制作設計、一次小小的游戲活動都能極大地激發學生的求知欲和學習興趣。教師要保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生的智慧“火花”與“靈感”，培養學生的探索和創新能力。

參考文獻：

[1]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[J].中國教育學刊，2003（12）.

[2]韋桂美.教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J].教書育人，2004（10）.

編輯 高 瓊