小學語文課堂落實“先學后教”淺談

碩爽

新課程改革倡導以人為本，面向全體學生，實施自主、合作、探究的教學方式。在這樣的觀念指引下，“先學后教”作為課程改革最切實可行的教學理念落戶于鐵嶺，扎根在我校。我作為實驗教師嘗試運用“先學后教”改變課堂教學的實驗已經進行兩年多。在小學語文課堂教學中如何做到“先學后教”呢？我在語文教學課程改革的過程中進行了以下的嘗試：

一、理解理念

“先學后教”要求教師先明確要學什么，再研究怎樣學。

“學什么？”學的就是本課的教學目標。教師要教什么，學生就學什么，只是教與學的順序有變化。由于小學語文每課知識點不明確的特殊性，導致教師不知道教什么，想教什么教什么。所以在小學語文教學中，教的內容要求教師從泡泡語、課后題、單元導讀三方面疊加思考，確定主源知識點，才能讓學生一課一得。“怎么學？”教師要根據教的內容設計合理的導學問題。讓學生先學。“先”字，強調的是學生在學習活動中要先學為主，主動探究。“學”的就是教點。“后教”中的“后”字則更多的是強調教師要轉變角色，以參與者和引導者的身份積極參與到學生的學習中去，以此轉變以往教師教學生學的被動的教學模式，實現課程改革。

二、運用理念

鉆研理念之后，我在語文課堂教學上進行了如下嘗試：

第一步：課前預習自學，根據年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質疑和批注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，批注，并談自己的感受。

第二步：復習舊知；重在將所有新知的學習建立在舊知基礎上，讓孩子的先學有的放矢。

第三步：檢查預習。重在檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。了解課文的主要內容，檢測第一課時教學目標達成情況。

第三步：展開自學。在每一個知識點都設計合適的導學問題，在操作中，緊扣導學問題引導學生進行自學和研討。教師在學生成果展示的過程中確定教的對象和內容，設計合理的引導語，在學生思維發展的關鍵處進行點撥，引導進行二次自學或合作釋疑，這是重點。在此過程中，發現學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內容與學生興趣點進行有機的結合，做到“以學定教”。教師要注意做到“三講三不講”，就是講學生通過自學還未解決的問題，講規律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講。以此培養學生的“三學會三養成”即學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。

第四步：總結提升，拓展訓練

學習語文力爭讓孩子做到一課一得，怎樣得，要求教師一定要引導學生將應得的共同總結，提升孩子的思維和方法。然后教師要根據“得”設計合適的訓練，每個新知都要有拓展，有訓練有拓展才會有鞏固有升華。

例如教學《釣魚的啟示》時。我先引導學生回顧《中彩那天》回憶那篇課文主要講了什么事？得到了什么啟示？引導學生回憶舊知。然后出示了課題，讓學生讀出疑問。接著以疑問作為切入點，引導學生思考、討論“在這些問題中，你認為哪些問題最重要、最值得研究？哪個問題應最先解決？”老師在對學生提出的問題：①什么是啟示？②釣魚的啟示是什么？③“我”怎樣得

到的啟示？④釣魚的啟示主要講什么？…進行梳理后，確定問題②③作為最重要的問題，然后問：“同學們，我們平時學習一篇課文，除了要解決一些問題，還要學會些什么？”這樣把學生引導到自定學習目標上，如：“學會生字新詞”、“讀通、讀熟、讀懂課文”、“知道課文主要內容”等。然后檢查預習，先行學完字詞關、朗讀關、整體感知關之后。第一個重點讀課文這一部分，我根據主源知識點和學生問題設計導學問題：

（1）問題一：父親做決定時態度是（）的？

方法：默讀課文，用波浪線畫出描寫父親決定的語句，仔細體會。

（2）問題二：兒子的心情發生哪些變化？用恰當的詞語概括出來。

方法：默讀課文，用直線畫出表現“我”心情變化的語句，仔細體會。

（3）時間要求：自學3分鐘，組內交流3分鐘。

學生在自學、合作、成果展示的過程中自然地體驗到道德選擇的艱難然后，結合釣魚這件事再去領悟啟示就容易很多。第二個重點悟啟示這個部分，對于難以理解的揭示道理的句子，我順學而導，引導學生聯系上下文，聯系生活理解句子，從而領悟啟示。之后，我將課后略讀課文《剝豆》作為練習拓展，學生很容易就體會到了母親的心理變化，領悟啟示做到一課一得

三、妙招指引

要想在語文課堂上落實先學后教，教師必須營造寬松的氛圍，讓學生的思維松綁，才能助推學生思維發展。我的方法如下。

1.在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生發言不舉手，想上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。

2.創設學生認知沖突情境，引發學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，尊重學生的選擇，學會汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰、迎戰的欲望。

3.讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創作，滿足學生表現欲望，實現學生主體地位。

4.提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

5.把球拋給學生，促進交往互動。創設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學中注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。教無定法，貴在得法，切記，先學后教是理念不是模式，我們不能把它模式化。未來的路很長，我會繼續探索下去。