如何上好“寫事”作文的指導課

楊非

作文指導是學生習作的準備、啟發和引導，對學生習作的成敗和作文水平的提高起著至關重要的作用，因此上好作文指導課是學生習作時最重要的一個環節，而寫事作文在習作中占有比較大的比重，那么怎么樣上好寫事作文的指導課呢？

一、抓住題眼，指導審題

每次考完試或者寫完作文，總有同學或家長不無遺憾地說，作文寫跑題了。誰都知道作文跑題在判分時幾乎為零，而作文寫跑題主要就是沒有審好題，如果沒有審好題，什么文采，什么寫法都是空中樓閣，霧里看花，沒有審好題也不盡相同，有的同學根本沒看題，比如讓寫蘋果，他寫西瓜。這是根本沒讀題；有的是命題作文，比如題目是《愛》，而有的同學沒細讀直接寫成了《愛滿人間》，這是題目錯了；還有半命題，比如____的樂趣，學生有的沒補充，題目寫踢足球。實際上題目錯的同學不多，這個錯誤也好改正，還有一大部分學生是讀題不仔細，沒有看清題目的要求和范圍，而寫得不符合要求，比如有要求寫一件事的寫了兩三件事，要求寫童年趣事的作文沒有寫有趣的事，要求寫敬佩的一個人，沒有寫出可敬佩之處，要求寫美麗的謊言，通篇沒有圍繞謊言去寫，這種顧左右而言他，洋洋萬言的習作，這才是目前學生因為沒有仔細審題而出現的最大量的問題作文。

因此在指導審題時一定要確定題目，抓住題眼，才能寫出符合要求的習作。我認為在指導審題時應該讓學生仔細讀作文的要求，然后確定題目，題目有命題作文，半命題作文，自命題作文，其中自命題作文或半命題作文可以在選材之后擬定，特別是自命題作文應該根據內容擬定一個新穎的、有深意的題目，比如和愛有關的作文，題目可以寫成《父愛如山》、《人間處處有真情》......等等。這樣就不可能出現題目上的錯誤了。其次就是抓住題眼，每個作文都有自己的題眼，即使不是命題作文只要認真審題，題眼也是一目了然。比如《最后悔的一件事》的題眼是后悔，.......這樣抓住題眼圍繞題眼去寫，就不至于出現這樣那樣各種跑題的問題了。

二、沙里淘金，指導選材

現在的很多學生在上作文指導課時抓耳撓腮也選不出要寫的恰當的材料，并不是生活中沒有這類的材料，而是學生平時沒有留心觀察生活中發生的事，什么事都如過眼云煙，沒有在記憶里留下蹤跡，這個問題就需要學生養成留心觀察生活的習慣，另外學生有材料也不見得選好材，這需要選擇，像沙里淘金一樣，正確選材需要正確引導和啟發，比如現在題目是《童年趣事》這個題目，學生開始應該是面面相覷，一下子想不起來，這時老師可以啟發一下，舉例說抓螞蚱、撈魚等等。文學基礎好的學生可以很快的說出幾件童年趣事，比如《滑旱冰》、《玩水》，這樣其他學生聽到了，就會刺激他們回憶自己生活中的趣事，就會有大部分學生舉手回答，就會出現躍躍欲試的場面，這時可以讓學生同桌交流自己的選材，再指名讓學生說出自己的選材，這時候的選材應該是五花八門，精彩紛呈，當然有的學生會說出好幾個題目，這正是沙里淘金的過程。指名的時候可以找班級作文不是很好的學生，一是可以肯定他們，表揚他們，提高他們習作的積極性，也可以及時發現錯誤的選材，予以糾正。在這一環節一定要啟發學生回憶，從生活里選擇特別適合的材料，才能真正做到選材的正確，為寫好作文打下基礎。

三、舒筋通脈，指導提綱

學生在列提綱之前應該把自己要寫的事用自己的話說一說，可以先同桌互說，然后指名說，再現生活事件的始末，大家討論應該把這件事分成幾部分，先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么，教師可以相機指導，怎樣做到層次清晰，怎樣做到用簡短的話概括各部分內容，然后根據分析共同列出（下轉第頁）

（上接第頁）提綱，比如《童年趣事——夏游五泉山》1.引起回憶。2.看松鼠。3.觀五泉。4.山頂遠望5.照應開頭揭示題眼。然后讓學生仿照這個列提綱的方法自己列提綱，小組長檢查層次和概括性。

四、注重細節，指導重點

要想把寫事作文寫好，必須抓住細節描寫，也就是人物的動作、語言、心理、神態等的描寫，通常這些都在文章的重點部分，這也就是指導好了細節也就指導好了重點部分，那么怎么樣指導細節描寫呢？這有賴于選材的真實性，讓學生回憶生活中人物的動作、語言、神態等，如果是親身經歷的回想自己當時的心理，也可合理想象別人的心理，就像過電影一樣把當時的一幕幕重新在眼前播放，把那一幕幕記錄下來就是作文，作文就是我手寫我口，我口言我心，學生的生活都是豐富多彩的，思想遠比我們想象的深刻、純凈、豐富，學生如果能在作文中再現自己的生活，自己的思想，雖不能稱作習作高手，但可謂習作能手了。關鍵是學生在寫作時怎樣挖掘出生活中的細節，這就需要啟發，我覺得老師的舉例永遠是生硬的，真正能夠啟發學生的永遠是學生，孩子們因為有生活體驗，所以一定會回想起當時許多的細節，這樣的一個細節經過啟發確實有拋磚引玉的作用。

五、增添文采，指導首尾

真實的作文最好的作文，童真童趣是習作中最美的音符，但我們古老的漢語言文化的精華如何融在習作之中而不顯得做作確實是一個習作中有待研究的課題，我覺得這需要學生大量的閱讀，經過沉淀的語言精華會在習作中自然的流露出來，有水到渠成之感，才華橫溢之感，這是積累的最高境界吧，怎樣才能讓學生在原來的基礎上更有文采呢？我覺得指導一下首位是相當有必要的，開頭開好了有先聲奪人之感，結尾寫好了會給人余音繞梁之韻，這里的指導首位不是千篇一律的背誦一個開頭結尾，是給出一個開頭比如回憶式開頭“：生活中的點點滴滴、磕磕絆絆，一幕幕……相信都有值得我們回味和感動的事吧……走進歲月的長廊，翻閱生命的相冊，重溫那曾經令我感動的瞬間……”等等，主題升華法結尾：“是啊，不經歷風雨，怎能見彩虹！經歷了這一次次風吹雨打，我更加堅信——陽光總在風雨后。”等等，然后啟發學生也模仿這樣的開頭結尾試著寫寫，再給以恰當的鼓勵、評價和指導。這樣就能培養學生寫好開頭結尾的意識，從而增添習作的文采。

六、起草成文，一氣呵成

習作經過這樣指導，就到了最后一步起草成文了，在這一環節上一定要注意一氣呵成，順著一個思路去寫，不能人為地去打斷他，也告訴學生寫作時不能左顧右盼，東張西望，這樣作文才會給人流暢的感覺。

總之，寫作教學是一門科學，更是一門藝術。它要求我們教師不僅要有童心、愛心、耐心，還要具備廣博的知識和文化底蘊。它同時也是教師和學生的一個互動過程，需要我們師生共同努力，這樣，寫作教學才能撥開迷霧，切實提高學生的習作水平。