小學低年級語文中識字教學的方法探討

展艷

摘 要：在小學低年級語文教學中，識字教學是最基礎的也是最為關鍵的一項教學內容，學生識字量的多少直接關系到教學質量，也是學生閱讀和寫作的基礎所在。對于語文教師來說，就要結合這一時期學生的身心特點來采取科學合理的識字教學方法，激發學生的識字學習興趣，感受到語言文字的奧妙，從而為后期寫作教學的順利開展奠定基礎。

關鍵詞：小學低年級；識字；教學方法

在新課程教學改革理念的指導下，小學低年級教學更加關注學生的基礎知識掌握。識字教學作為基礎教學中的重點，它的教學方法是否得當直接關系學生的識字量，而且也會影響到學生后期的語文寫作和閱讀效果，因此，教師在教學方法上就要重點對待，結合學生這一時期的身心特征來制定教學方法，提高教學質量，為學生的后期學習奠定良好的基礎。

一、貼近生活，重視實踐

從我國語言文字的起源來看，它來源于生活，是人們在生活實踐中勤勞智慧的結晶。小學低年級學生在身心和智力發育上還不是很完善，對于外界事物有很強的好奇心，教師可以根據學生的這一特點從興趣入手，開展相應的實踐活動，并且每一次的實踐活動都要有一個切實的主題，讓學生可以從活動中學到知識。例如，教師可以舉辦“動物運動會”識字活動，把較為常見的動物形象制作成小卡片，然后由學生來進行一一認識，對各個動物的名字進行正確解讀，并試著寫出，例如“猴子”中的“猴”字，教師就可以在學生認識的過程中給予指導，將“侯”和反犬旁相結合起來進行講解，而且也可以將這一偏旁進行延伸性講解，例如“猿、狐、猬”等字。這樣不僅可以幫助學生認識更多的漢字，了解到漢字的基本構成特點和規律，也可以開闊眼界，認識到更多的動物。總之，這種教學方法在學生的學習認知上有重要幫助，可以鍛煉學生思維的靈活性，學生也可以充滿熱情參與到學習中，進而促進課堂教學效率的提高。

二、歸類識字教學法

歸類識字的可行性是依據漢字的造字規律和特點為主，我國的漢字文化源遠流長，在長期的發展演變過程中，可以將其歸結為象形、指事、會意、形聲等幾種，這些造字方法都有一定的規律可循，教師在教學過程中可以將這些規律進行總結，然后向學生講解，這樣不僅可以提高學生的識記效果，而且還可以培養學生的舉一反三思維，進一步擴大識記范圍。例如在對“樹木”的名字識記中，像“樹、松、柏、楊”都屬于是形聲字，都帶有“木”，學生在學習時在教師的引導下進行思維擴散，聯想到其他帶有“木”的字，從而學習到課外的一些新的漢字?？傊?，這種教學方法可以幫助學生實現新舊知識的銜接，還可以觸類旁通，擴大識字范圍。

三、游戲教學法

低年級學生在這一成長階段具有愛玩好動的特點，對于游戲更是情有獨鐘。對此，教師就可以以此為切入點來進行識字教學。

1.競賽式游戲教學

競賽的類型包括有小組競賽、男女競賽等等。教師在講解結束后，組織學生劃分為若干個小組，然后留出一段時間讓學生進行練習，之后教師讓每一組制定一名學生上臺板書，最后寫出最多的且最正確的小組獲勝，具體成績由最后的累積總成績決定。這種相互競爭性的小組教學方法，可以調動小組中每一位成員的學習積極性，并且學生對于生字的記憶也會更加深刻，會全身心參與到競賽中。

2.抓特務式游戲教學

教師在對本節課生字講授結束后，可以利用學生對警察的崇拜心理，來將講解的生字分解開來，分解的方式有字形、拼音等等，然后將其分布在簡筆畫中，之后讓學生扮演“警察”的角色，找出隱藏的“特務”，將偏旁部首、拼音字母等一一找出，然后再對其進行“教育改造”，按照所學的正確讀音和寫法，將其進行組合，形成正確的漢字。這種教學方法可以幫助學生正確區分較為相似的漢字，也可以調動學生的學習積極性。

3.字謎游戲

猜字謎是當前小學低年級識字教學常用的一種方法，它根據漢字的構成結構和特點，將其進行擬人化和比喻化，讓學生可以依據字形的特點來猜謎語，學生也會更加積極主動地參與其中，開發自己的思維，展開想象力，從中體會到字詞構造的奧妙。例如“十人合一”，打一字就是“木”，這就是將“十”字和“人”兩者進行巧妙融合的體現；“江西省”打一字就是“工”，這是根據謎面的意思進行聯想，即把“江”字西邊的省略掉，也就變成“工”字了。

在小學低年級教學中，識字教學是重要內容之一，它關系著學生其他知識的學習效果。教師在課堂教學時，可以依據學生身心特點，貼合生活實際，采取多種形式的教學方法，從而提高教學效率，擴大學生的漢字掌握量。

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編輯 薄躍華