數學學習困難及心理探析

曹婕

【摘 要】數學學習困難是很多同學在學習的過程中不可避免遇到的問題。本文首先分析了數學學習困難的主要原因，針對于此，提出了數學學習困難的解決策略，旨在通過于此，全面提升數學學習的整體效果并解決數學學習的各種困難和障礙。

【關鍵詞】數學學習；學習困難；心理原因；策略

學習困難是每一個階段的同學都不得不面對的學習難題之一，特別是對于數學這門學科而言更是如此。在同學們的整個學習階段中，數學無疑是十分具有難度的學科之一，很多同學“一談數學就色變”，有的更是自嘲自己是：“數學白癡”。可見，探究數學學習困難的原因，并研究在其與學生的心理的微妙關系對提升學生學習數學有著重要的意義。

一、數學學習困難的主要原因所在

（一）基礎知識的欠缺

根據學者的研究得知，一個人獲取知識的能力受到多種途徑的影響，先天的天賦是一個方面，自身已獲得的知識也能很大程度上影響一個人獲取知識能力。因此，很多同學之所以會存在或多或少的數學學習困難與他們基礎知識的欠缺是有著息息相關的關系的。[1]雖然同學們都受到了多年的教育，但是由于沒有成形且系統的知識結構體系，使得學習的障礙越積越多，最終造成了同學們學習上的困難。

同時，由于基礎知識的欠缺，同學們一旦面對新的問題就會顯得更加的手足無措，沒有足夠數量的基礎知識的支撐，同學們解決數學難題的技能幾乎為零。長此以往，日積月累的厭學情緒最終爆發，導致同學們不再愿意多花時間和精力進行數學的學習了。

（二）數學問題的表征能力很差

數學的解題能力差是數學學習困難的一大重要表現之一。而對于數學這門學科而言，解題能力是數學培養的基本能力，也是數學學習的精髓內容。可以毫不夸張地說，一個學生數學能力的高低與其解題能力的高低有著息息相關的聯系。因此，構建恰當的問題表征是解決數學困難的主要途徑。根據相關的調查顯示，同學們的表征能力尤其是空間思維能力與我們學生自身的數學成績關系密切。學困生之所以很難提升成績很大一部分原因就是因為缺乏空間思維能力。由于空間思維能力較弱，他們在解決數學問題的時候很難將抽象的數學符號轉化為形象的表征內容，因此使得數學的整個學習過程顯得十分困難。

（三）解題技巧欠缺

以往，教育界一直不重視數學問題解決技巧，也不認為數學學習困難與解題技巧之間有著怎樣密切的聯系。但是隨著近年來研究的深入，解題技巧與解題策略被提到了一個很高的位置上。很多同學之所以存在數學學習的困難就是因為沒有正確的數學解題技巧和策略。與其他同學相比，學困生就是因為沒有采取恰當正確的解題策略，同時不能有效區分數量之間的相互關系。而這些方面的欠缺正是導致同學們不能正確解決復雜數學問題的重要原因之一。

二、數學學習困難的解決策略

（一）重視數學基礎知識

為了有效解決同學們數學學習困難的問題，基礎知識的教學顯得十分重要。在教學中，教師必須加強我們學生基礎知識的教學，為我們學生構建一整套系統的數學知識體系，讓我們在數學網絡的支持之下拓展自己的認知能力，并在結構體系中鞏固知識的固定點，讓數學難題的解決變得更加容易。同時，教師還必須提升我們學生的學習主觀能動性，讓同學們學會有意識的利用固有的知識去解決新的知識。此外，為了有效解決學困生的問題，還必須密切注意我們學生獲取數學知識的各個步驟。在教學中，除了總體的目標之外，過程性的目標也必須引起我們學生和教師的足夠重視。

（二）加強學習策略的滲透，提升學生的學習應用能力

在教學和學習實踐中，之所有數量如此眾多的數學學困生就是因為這部分同學不具備解決數學問題的有效策略。換言之，越是感到學習困難的同學掌握的學習技能就越少。因此，為了幫助學困生提升自己的學習成績，就應該結合具體的教學內容向學生滲透正確規范的學習和解題策略。

一方面，教學中結合相關內容的學習，在此過程中不同的策略運用十分有講究，什么時候該用怎樣的策略都需要教師好好考究。[2]在此過程中，通過不同教學策略的運用，學生的解題能力自然會在一個潛移默化的過程中得到顯著提升；另一方面，策略的滲透一旦成功，數學學困生就會逐漸體會到學習數學的快樂所在，這種快樂感對于數學學習有困難的同學顯得十分重要。有了相應學習策略的支撐，學習有困難的同學就會在學習的過程中逐步找尋到學習的自信。而對于數學學習而言，這些自信心的重樹顯得至關重要。

三、結束語

與其他學科相比，數學這門學科具有抽象且難易理解和學習的特點。因此，有諸多同學在數學學習的過程中存在著或多或少的困難和障礙。為了有效扭轉這一問題，教師和同學們必須準確找到造成學習困難的成因，并深入研究其解決的策略，最后結合心理方面的因素將數學學習的障礙一一攻克。在解決這些數學困難的時候，我們學生的綜合素質將得到不斷提升，最終成為社會所需要的新世紀綜合人才。

【參考文獻】

[1]胥興春.數學學習困難及其心理分析[J].中國特殊教育，2003，03：54-57.

[2]劉仲剛.小學數學學困生的心理特點及干預研究[D].魯東大學，2013.

[3]李文權.對數學學習困難學生的心理輔導初探[J].遵義師范學院學報，2009，04：57-58+63.