漫談小學(xué)作文教學(xué)選材策略

鄒敏

作文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感知系統(tǒng)來(lái)獲得對(duì)作文題材的敏感度，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)觀察生活的深度，拓寬觀察思維的廣度，學(xué)會(huì)將素材從生活中提煉出來(lái)再回歸到生活中去，本文旨在直面作文教學(xué)中學(xué)生存在的選材匱乏的問(wèn)題，探究如何在寫完之后獲得思維的重組與再構(gòu)建，希望以此為基礎(chǔ)，為小學(xué)語(yǔ)文作文選材教學(xué)尋求一些亮點(diǎn)與希望。

取材是連接學(xué)生與作文之間的一條高速公路，只有架構(gòu)起這條通道，學(xué)生才會(huì)在作文這片廣闊的田野上快速行進(jìn)，從而打開(kāi)慣性思維模式，生成效能。要激活學(xué)生的各種感官，就要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去欣賞生活、感悟生活，在觀察中獲得對(duì)美的情感體驗(yàn)。

生活本來(lái)是色彩斑斕的，只是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成多角度觀察生活的習(xí)慣，也就不可能與文章達(dá)成心靈上的溝通。因此培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的行為習(xí)慣至關(guān)重要，它直接決定了學(xué)生選材的生成。可以說(shuō)學(xué)會(huì)觀察是促成學(xué)生與生活、與文本交流的第一步。但從目前來(lái)看，不觀察、少觀察、略觀察的現(xiàn)象普遍存在。因此造成了語(yǔ)文成了學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難，作文更是他們聽(tīng)到便頭痛的最大難題。怎樣才能讓學(xué)生樂(lè)于找材料而不是為此苦惱昵？筆者試圖直面語(yǔ)文作文教學(xué)中無(wú)從選材的現(xiàn)狀與困惑，提出一系列的序列化策略，為苦惱的語(yǔ)文作文教學(xué)提供一些出路。

一、傳統(tǒng)知識(shí)認(rèn)知觀的影響

在實(shí)際的教學(xué)中教師經(jīng)常遇到這樣的疑惑：有的學(xué)生自己在課上也沒(méi)有刻意地去引導(dǎo)，但每一次作文都能寫出具有深意的文章來(lái)。有的學(xué)生課下費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)其作文進(jìn)行修改、給出評(píng)語(yǔ)，但收效卻微乎其微。所以老師經(jīng)常會(huì)認(rèn)為作文水平是天生的，是與生俱來(lái)的，有的學(xué)生天生就對(duì)語(yǔ)言有特定的敏感度；認(rèn)為在作文的輔導(dǎo)上老師的作用很小，作文能力的提升還是與個(gè)人的感悟有很大關(guān)系。因此，教師越發(fā)不想在作文上浪費(fèi)時(shí)間，在每次的成績(jī)總結(jié)時(shí)，作文總是花的時(shí)間最長(zhǎng)卻幾乎沒(méi)有回報(bào)的項(xiàng)目。這也導(dǎo)致了學(xué)生不愿意寫作，寫作水平永遠(yuǎn)在原地踏步的惡性循環(huán)。

二、思維禁錮了學(xué)生的取材，使他們從不會(huì)寫到不敢寫

理論是灰色的，生活是多彩的。學(xué)生觀察的角度決定了反映生活的深度。

但在應(yīng)試教育下，老師希望學(xué)生傳達(dá)出來(lái)的永遠(yuǎn)都是正能量的思想，絕對(duì)不允許有偏雜的思想存在，于是這樣的課堂就應(yīng)運(yùn)而生了：學(xué)生在揣測(cè)老師想要的，老師在揣測(cè)編者想要的，一旦在揣測(cè)的過(guò)程中出現(xiàn)偏差就會(huì)選擇沉默不語(yǔ)，陷入久久不語(yǔ)的思考，最后演變成了想說(shuō)而不敢說(shuō)。語(yǔ)文是要孩子去說(shuō)話，去說(shuō)真話，去說(shuō)實(shí)話，真正清楚地表達(dá)自己的思想。記得筆者剛工作的第一年，班里的孩子一見(jiàn)到筆者，眼睛里發(fā)出的滿是疑惑的目光，從不過(guò)多言語(yǔ)。只有當(dāng)筆者露出滿意的神情時(shí)，他們才敢踴躍地說(shuō)出自己的想法，而當(dāng)筆者顯露出疑惑的表情時(shí)，他們就不約而同地選擇傾聽(tīng)筆者對(duì)這件事的想法。這點(diǎn)引起了筆者的注意，所以在平時(shí)的教學(xué)中筆者總是會(huì)這樣去和他們溝通：“不要懼怕老師，老師的想法只是老師個(gè)人的想法，我想多聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。”記得一次上作文公開(kāi)課，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題筆者在課前都進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，在引導(dǎo)的時(shí)候更是努力讓孩子說(shuō)出筆者之前的預(yù)設(shè)和構(gòu)思。當(dāng)孩子們說(shuō)不出時(shí)，筆者會(huì)很著急，這時(shí)學(xué)生就不斷地揣測(cè)筆者想要的答案。在幾次否定后，有的孩子就算知道也不敢再說(shuō)話了，因?yàn)樗麄兣抡f(shuō)不到老師理想的預(yù)設(shè)上。這節(jié)課后筆者陷入了深深的自責(zé)中，本來(lái)筆者想避免的問(wèn)題卻真真實(shí)實(shí)地發(fā)生了。筆者禁錮住了孩子的思維，讓他們痛失了語(yǔ)言的自由性。

教師會(huì)影響學(xué)生對(duì)事情的看法，我們總是引導(dǎo)孩子沿著固定的思維模式前行，這樣的直線軌道是通往目的地的直行道，這里沒(méi)有泥濘和羈絆，所有的孩子都可以順利走到終點(diǎn)，可是當(dāng)回過(guò)頭來(lái)看時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作文的靈魂沒(méi)有了，只剩下了空洞的軀殼。通往目的地的路是有很多條的，應(yīng)該讓孩子說(shuō)出他想要走哪條，這樣他才會(huì)走得樂(lè)此不疲，走得更加堅(jiān)定、努力。

三、學(xué)生的生活與寫作割裂

學(xué)生的整體生活環(huán)境主要可以分為兩大類：第一類是家庭生活、學(xué)校生活和同輩群體生活環(huán)境；第二類是鄰里、社區(qū)以及宏觀的社會(huì)生活環(huán)境。盡管學(xué)校生活是學(xué)生最主要的生活內(nèi)容，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或現(xiàn)、或直接或間接地影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

傳統(tǒng)意識(shí)里學(xué)生每天接觸的東西都比較乏味、單調(diào)，其實(shí)不然。學(xué)生的生活是社會(huì)的縮影，只要細(xì)心品味就能發(fā)現(xiàn)其精華所在。作文是學(xué)生生活環(huán)境的展現(xiàn)，這種展現(xiàn)并沒(méi)有驚天動(dòng)地的撼動(dòng)感，但就是平時(shí)生活的涓涓細(xì)流才會(huì)散發(fā)出迷人的氣息。

總之，不可忽略觀察生活，離開(kāi)了對(duì)生活的觀察，學(xué)生的生活與寫作必然是割裂的。在學(xué)生的作文中，我們看到了很多沒(méi)有情感體驗(yàn)的文字，它們注定成不了感動(dòng)人心的佳作。

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編輯 李建軍