活用課堂生成資源 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

肖軍潮

【摘 要】文章通過筆者到學(xué)校調(diào)研和外出聽課學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)課堂中有效地利用課堂生成資源讓閱讀教學(xué)課堂更顯活力，更有實效性，構(gòu)建出有效而精彩的課堂，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活用；生成資源；提高；實效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，每個教師都要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。實際上，在課堂教學(xué)動態(tài)中，時時都有可能生成新的課程資源，即動態(tài)生成資源。課堂動態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用這些資源能讓閱讀教學(xué)課堂更顯活力，更有實效性，構(gòu)建出有效而精彩的課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生語文能力。以下是我到學(xué)校調(diào)研和外出聽課等多種途徑學(xué)習(xí)過程中的收獲，現(xiàn)在與老師們共同分享。

一、活用課堂生成資源，展現(xiàn)學(xué)生的個性見解

課前，向課堂預(yù)約精彩是教師的教學(xué)追求目標(biāo)。而意外的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)為出發(fā)點，不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)程式，開放時空，尊重學(xué)生的個性理解。假如教師能抓住時機(jī)，利用這一活的資源，會使閱讀教學(xué)在學(xué)生個性化的創(chuàng)造性活動中走向更廣闊的天地。

一位姓徐的老師在學(xué)生學(xué)完《小白兔和小灰兔》的課文后，讓學(xué)生說說自己是喜歡小白兔還是小灰兔？大多數(shù)的學(xué)生都表示自己喜歡小白兔，并說出了自己喜歡的理由。這時一位學(xué)生卻說喜歡小灰兔。頓時，教室里像炸開了鍋，幾個學(xué)生馬上跟他爭論起來。這位學(xué)生說出了自己喜歡小灰兔的理由：“小灰兔一開始懶，是因為自己不懂‘只有自己種才有吃不完的菜這個道理。后來，他明白自己錯了，馬上改了，多勇敢呀！所以，我很喜歡小灰兔?！毙炖蠋燅R上表揚(yáng)了這位學(xué)生與眾不同的想法，并總結(jié)道：“是呀，小白兔和小灰兔都有優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)！同學(xué)們，能提出自己不同的看法，說明你們愛動腦筋。徐老師要把最真誠的掌聲送給你們?！边@節(jié)課里，徐老師沒有忽視學(xué)生中富有個性的見解——喜歡小灰兔，反而及時進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，才有了靈感火花的迸發(fā)。

在學(xué)生之間精彩的對話中，大家深深地感受到了這篇文章中的人文內(nèi)涵。是的，教師只要抓住由課堂生成的資源，讓學(xué)生深入地討論，展現(xiàn)他們的個性見解，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，留給學(xué)生的印象就會遠(yuǎn)比在教師的指導(dǎo)下按部就班的理解來得深刻，得益也要多得多。

二、活用課堂生成資源，展現(xiàn)學(xué)生的個性思考

水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對沒有預(yù)設(shè)的課堂生成時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這生成及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

著名特級教師孫雙金老師在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》的示范課中讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己不理解的問題。有一位學(xué)生提出了疑問：“課文第二節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，而第五節(jié)又說‘扭轉(zhuǎn)頭一看。這不是前后矛盾嗎？”大家聽了也覺得有道理，都用目光注視著孫老師。這問題，老師應(yīng)先前沒有預(yù)設(shè)，該怎樣處理？當(dāng)時聽課的老師都為孫老師捏一把汗。只見孫老師臉帶微笑說：“這位同學(xué)能從上下文聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題的好方法，真會思考問題。是不是前后矛盾？我們一齊思考和討論”。于是，孫老師把問題拋給了全班學(xué)生，讓他們思考。學(xué)生們立刻陷入了思考中去。有的學(xué)生說：“扭頭一看動作是很小的，敵人不會發(fā)現(xiàn)?！庇械膶W(xué)生卻認(rèn)為：“‘我們必須趴在地上必須紋絲不動，‘扭轉(zhuǎn)頭一看在當(dāng)時也是不允許的?！弊詈螅袀€學(xué)生說出了合理的解釋：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護(hù)下扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人是看不見的?！边@位學(xué)生充滿著智慧的解釋贏得了觀眾們的掌聲，提問的學(xué)生得到了滿意的答案。

孫老師抓住了課堂生成的資源，快速改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，把問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ涣?、討論、爭辯、質(zhì)疑，教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使課堂成了學(xué)生展現(xiàn)個性思考的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的語文能力也得到了較大的提升。

三、活用課堂生成資源，展現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展

語文是實踐性強(qiáng)的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語言形式后，教師應(yīng)及時地讓學(xué)生把知識運(yùn)用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進(jìn)語言材料的內(nèi)化，使情感得到升華，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由愉快、和諧的實踐氛圍，鼓勵學(xué)生大膽實踐，盡情舒展生命活力。

如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，李老師向?qū)W生展示了收集的圖片作介紹后，趁機(jī)引導(dǎo)：欣賞了小興安嶺的美景后，你有什么感受呢？你是怎樣留住這美的瞬間的？學(xué)生們各有各的見解：有的說“我要用詩來贊美它”；有的說“我要唱首歌來贊美它”；有的說“我要把文中的優(yōu)美詞句摘抄下來，記住它”；有的說“我要當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)我的伙伴去欣賞它”……看到這一切，李老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們自主實踐，讓他們根據(jù)自己的想法去發(fā)展自己的個性。學(xué)生們畫的畫，寫的寫，說的說，唱的唱，各自沉醉在美的境界之中。

的確，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。閱讀教學(xué)中，教師就是要在課堂教學(xué)過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時調(diào)整閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會使課堂更有實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).