小學數學課堂教學的動態生成

【摘 要】動態生成的現象，體現在課程進行的過程中，摒棄以往的傳統授課思維，即通過老師一人主導課程的進行和一味地突出知識的作用，忽略了學生們自主開發知識認證的能力和知識活學活用的重要性，部分師生要重新審視課堂教學的意義，以及思考如何把沉悶的課堂變得具有靈活性。本文以小學數學課堂上動態生成的含義為引，說明小學數學課堂動態生成的必要性，以及如何有效開發動態生成的方式及作用，結尾對動態生成的現狀做出簡要概括，并對動態生成的發展做出展望。

【關鍵詞】動態生成；小學數學課堂；必要；途徑

動態生成的教學理念打破了原有的傳統教學思維，與傳統教學方式相比，它強調了學生在課堂上的重要性，使學生明白知識不僅僅是用來學習，更是可以探索、可以深究的，促使學生在課堂上積極熱烈地進行知識的互動與探討，在提高學生的學習成績和學習態度上有著很大的作用，更為重要的是，學生擺脫了被動受教的方式，開始主動學習，創新學習。在實行動態生成的過程中，教師更會扮演著一個預設教學情景、隨時隨地做出答疑的角色，要注意，此時學生提出的問題不是定性的，它可能不會存在于書本之中，也不會在教案上，但絕對是和課堂有關的，這就要求我們的老師不能一味的認死理、呆板地看待教學問題，要靈活解釋學生發出的問題，使學生能夠得到書本以外的答案，對于開拓思維起到了很大的作用。

一、小學數學課堂動態生成的必要性

動態生成對于小學數學課堂來說是十分必要的。首先，它能夠適應新式教學理念的基本要求。目前，大多數小學都普遍進行了新課改，動態生成的理論是新課改的教學基礎，它更加強調了在學習中，學生不要一味去沉浸書本中的知識內容，要用更開闊的眼界從其它方面拓展知識的范圍，摒棄傳統的教學模式，用更為高深的思想發現知識中的內涵，在這種思維方式下，學生會發現在課堂之中存在著許多曾經無人問津的道路，而在對其探索和深究的同時，也為動態生成的發展起到了扶植的作用。其次，它指引了小學數學課堂的發展方向。小學生在學習數學時，本身的歷練及思維并不是與生俱來的，它可能會被老師在教學過程中刺激，從而真正迸發出來，這種情況老師和小學生均無法提前預知，因此實際課堂中，也許會出現老師授課的同時學生沒有了解知識的能力，接受與傳授不在同一條線上。而動態生成能使學生自主進行學習，在這種學習的過程中學生的潛力會被自己在恰當時間所激發，這樣學習的效率將完全提高一個檔次。最后，它符合學生的學習需求，有許多學生不愛學習或者不會學習。學習能力屬于人類的天賦技能之一，學生對于學習的厭惡，有很大一部分原因是興趣愛好導致的，所以培養學生對于學習的興趣點是很重要的[1]。興趣在很多情況下都是自己尋找或得到的，被動的接受非但不會使學生熱愛學習，還有可能造成學生的逆反心理。所以相較于教師預設的課堂教學，動態生成的教學方式更具有說服力。

二、小學數學課堂開發動態生成的方式

小學生在積極發言時，教師們要做出相應的措施支持他們。通常情況下小學生的定力較差，極易遭受其它因素干擾，所以老師的一舉一動直接影響學生的發言狀況，在能夠使小學生繼續發言的同時，教師如若做出教學指示，可以通過一些教學措施來進行溝通，其中教師的肢體動作所表達的含義可以應付大部分的教學需要，使得小學生的思路不被干擾，教師能夠完全了解小學生要表達的內容[2]。

在一般的小學數學課堂中，教師鼓勵小學生發言，小學生表述的學習內容教師應該全部接納，并在小學生遇到表達障礙時協助小學生理清自己的頭緒。在接收小學生發出的信息中，教師能夠清楚小學生要說明的是什么意思，根據自己理解的情況建立一個屬于小學生理解范圍內的教學情景，使小學生能夠對學習產生更大的興趣與愛好，促使小學生自主學習的能力不斷提升，這對于小學數學課堂開發動態生成起到了積極的作用。此外，小學數學教師要注意一點，固然是要建立一個以小學生為主的學習環境，但是要把握好小學數學課堂的節奏，在必要的情況下籠絡學生們的思想意識，使學生們能夠聚集思維，一起討論小學數學課堂知識，加強彼此之間的知識交流，促進數學課堂的互動[3]。

三、研究動態生成得出的結論

（一）動態生成以學生為主體

一般來說，小學生們的定性不夠，自主學習能力低，自主培養學習意識的能力差。其實大部分小學生主動學習的能力并不強，他們在日常的學習生活中只是被動的學習。這里有一個很大的因素，就是在上數學課時，由于小學數學科目通常認為只有唯一定義，老師按照備課內容開始機械、死板的講解所有的教學內容，老師只注重于教，沒有站在學生立場分析，學生不僅僅需要別人的傳授，更應該擁有部分的自主學習時間，在這個過程中加強自主的學習能力和對知識產生興趣的機會，這樣的學習歷程和學習氣氛才是最為正確的。比如，小學乘法的學習中，一般都是老師從1X1=1開始教到本節的最后，其實與其說是教課，倒不如說是讓小學生們背誦口訣，而如果老師另辟蹊徑，按照乘法口訣擺放火柴棍，以投影儀的方式展示給學生們，并且讓學生們自己計算最后的結果，這對于學生們掌握乘法要義更為迅速，也加強了課堂的靈動性[4]。在動態生成的課堂上，老師與學生之間不再像過去那樣緊張，學生在學習中能夠按照自己的需求進行有目的的學習，對于興趣的提升有著很關鍵的作用，逐漸培養了學生主動學習的能力，使整個課堂變得朝氣蓬勃，快樂地進行學習。

（二）動態生成的教學方式逐漸被廣大教師認可

在新目標新思想下，許多老師逐漸開始了動態生成的教學方式。一般來講，動態生成教學靈活多變，學生本身無法估計它的標準。那么對于數學老師來說，掌握這種靈活多變的教學方式，并在教學過程中利用它的優點進行講解是最為必要的，這種能力完全取決于教師自身的教學水平。動態生成的數學課堂上，學生提出的每一個問題可能都會是教師始料未及的，為了能夠隨機應變地解決這些問題，教師要端正自身的教育水平，針對自身的不足來進行強化學習，通過把教學內容進行徹底的深究，再與學生們的興趣點相結合，對于課堂上的問題做到隨問隨答，在這種不斷反復的過程中，對于教師的自身能力和教學修養是極為有益的，也使動態生成的教學理念更為健康的發展[5]。

四、結語

在小學數學課堂上進行動態生成的教學方式，更有利于小學生們熟記數學課上的基本內容，對于小學生們眼界的開拓、思維的創新起著決定性的作用。動態生成的關鍵其實在于教師自身的教學水平是否足夠靈性，隨機應變的能力是否夠強，這就需要教師重新審視自己的教學水平，靈活掌握教學內容，加強自己的學習深度，時刻檢索自己的教學行為，以學生的思想作為數學課堂的發展方向，隨時對自己的教學方式進行優化及修改，總結自己在教育過程中出現的呆板教學，不斷地累積經驗，為動態生成教育更好地發展做出努力。

參考文獻：

[1]陳立軍.注重開發小學數學課堂的動態生成資源[J].學周刊，2013，14：111.

[2]趙佩民.動態生成數學課堂：建構視角及實施策略[J].長春大學學報，2011，08：95-96+99.

[3]沈學美.構建動態生成的數學課堂[J].湖州師范學院學報，2014，06：110-116.

[4]周玉華.初中數學課堂動態生成教學的設計與反思[J].華夏教師，2016，12：50.

[5]陳玲玲.高中數學課堂動態生成式教學的研究[J].中國校外教育，2015，17：194.

作者簡介：

方林林，浙江衢州市衢江人。