高中歷史教學方法初探

何娟娟

【摘 要】歷史學科是一門綜合性的學科，其包括政治、經濟、軍事、文化等各方面的內容。通過高中歷史的學習，學生不僅可以了解人類社會發展的基本脈絡，還能繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神。由此可見，高中歷史教學在整個社會教育體系中的重要作用。

【關鍵詞】高中歷史；教學；重要性

對于進入高中的新生，他們往往對歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，提高高中歷史教學質量，我認為要經常進行教學反思。教學反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，教學反思貫穿于整個教學過程中。.在新課改下，教師要注重教學反思，及時調整教學方法，實施途徑和課堂結構，達到優化課堂教學的目的。

一、進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構

發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史愛好。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習愛好的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話題，引起學生積極參與的愛好，進行課前預習。上課先從學生講故事入手，引起學生的愛好，增強參與意識。然后全班同學分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證實，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習愛好濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。

二、歷史教學中的審美教育對優化非智力因素的現實作用

1.激發學生濃厚的學習興趣

興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說過："沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。"歷史教學過程中能夠激發學生學習興趣的審美因素極為廣泛。這些眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現，就能激發起學生學習歷史的濃厚興趣。

2.培養學生高尚的學習動機

動機，是引起個體活動，維持這一活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內部動力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習愿望、動機的源泉——就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于美的感受。中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生‘為中華之崛起而讀書、為人民之利益而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用?！?/p>

3.培養學生良好的意志品質

意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的一種心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。歷史教材中，具備堅強意志的美的形象比比皆是：從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》……他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。

三、高中歷史互動教學

互動式教學，就是教師與學生之間要互相溝通，互相合作，以取得共同進步的教學理念，其非常注重內容上的實效性和互動性。歷史教學中的師生互動，既指師生相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的心理以及行為上的改變。具體而言，高中歷史互動教學是指在一種寬松和諧的氛圍中，在教師的有效指導下，學生自主總結知識的結構和主線，領悟本課所學內容最主要的知識線索，從而使所學的知識和觀點系統化。課堂中的師生互動應建立在師生相互尊重、相互理解的基礎上，要突出“做”的地位，強調在做中學，做中教，學教互動，做中反饋。而這種基礎的實現，則要求歷史教師要組織構建平等、民主、和諧的師生關系。在互動教學中，教師的精心構思、巧妙設疑是達到理想教學效果不竭的動力。此外，學生還要充分發揮自己的個性特點，要在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，并逐步形成獨立的探究能力。

四、教學反思是全面發展教師的過程

新課標著眼于能力培養，不再是單純的知識傳授和政治教育功能，教學模式是以一個課題或一個話題為核心，通過學生對相關歷史資料及相關學科知識的自主探究和解析，達成學習目標，因此，通過對教學實踐反思，我認為在教學中有必要打破現有的知識框架，以原有的歷史知識為基礎重新整合，突破單一學科的束縛，補充相關的“非專業”知識。以形成新課標要求下的知識結構網絡即課題研究網絡。來達到優化課堂教學的目的。如在講第三專題中第三節“新民主主義的革命”，舊教材安排大約是八課時，但新教材只安排了兩課時，將本節內容做一個知識網絡，這樣會有助學生的學習。

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省思考，探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象，教學問題的獨立思考和創造性見解。總之，關于歷史教師教學反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，作為歷史教師，教學反思究竟有哪些具體表現，如何通過教學反思進一步優化課堂教學，在教學中反思達到什么程度才是理想的狀態，都需要我們進一步深入探索。不過，可以肯定的是，發展教學反思是優化教學、提高歷史教學質量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。

五、滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門

在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？

第一，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。

第二，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。

第三，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種?？偨Y歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。

葉圣陶先生曾經說：“教是為了不教?！笨v觀當前高中歷史新課改的知識和能力目標，就是要求教師們在教學中滲透歷史思維能力的培養，真正實現“教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習，學會領悟學習歷史的真諦。

參考文獻：

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