淺談小學語文教學中語感的培養

劉興旺

【摘 要】語文教學的終極目標是培養學生的語文能力，語文能力的核心是語感。語感是言語主體對言語對象的一種直覺同化。語文教學必須注重培養學生的直覺思維，在誦讀、想象、分析、實踐的過程中廣化、強化、敏化學生的語感能力，培養學生一雙警醒的耳朵。

【關鍵詞】小學語文；語感培養

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”那什么是語感呢？語感指的是人對語言文字敏銳的領悟和品味能力，是對語言直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力。培養學生良好的語感，可以提高學生感受、理解、欣賞和評價能力。

一、通過朗讀、背誦，強化語感實踐，積淀語感

語感是一種語言修養，是經過長期的規范的語言訓練逐步形成的一種帶有濃郁感知色彩的心理體驗。朗讀是培養學生語感能力的最基本的方法。在教學實踐中，我們要充分發揮小學語文教材選文好，練習設計重點突出的優勢，“以有指導的讀書訓練為‘經以字詞句的基本功訓練為‘緯來組織閱讀教學”，通過扎扎實實的誦讀訓練，強化學生的語感實踐，積淀語感。

1.初讀力求讀順

讀準字音，讀通讀順句子是朗讀的基礎，因此在初讀階段，要求不能過高，不要急于求成，務求字字正確，句句通順，聲聲入耳。初讀訓練一定要扎實，“教師一定要不厭其煩地一遍又一遍地加以指導，剛開始時，為了讓學生讀書字字入耳，也可以暫用手指‘劃讀，等學生有了綜合的欲求，便要立即‘轉軌——加大認讀單位，訓練用眼掃視，以逐步形成語流。”

2.精讀力求讀懂

朗讀可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。學生一旦形成了良好的語感能力，其朗讀水平也就會大大提高。在精讀階段，要讓學生通過反復訓練，讀中感悟，以悟促讀。

3.熟讀力求讀好

學生通過初讀和精度，對文章的脈絡、思想感情、事物特點、語言情況均有了一定的了解和理解，體會和體驗。這還不夠，還必須將這些了解和理解，體會和體驗，積淀成語感。語感的積淀是知識、經驗、思想、情感的內容積累和相適應的語言材料積累的有機統一，生動的形象，豐富的情感，與同樣生動、豐富、鮮明的語言形式結合起來沉淀于學生腦海中，這樣才能實現內部語言和外部語言的有機統一，這樣語感才真正地得到發展。因此，在熟讀階段，有感情地朗讀、朗誦、反思、梳理，是十分重要的。

二、豐富朗讀教學形式，培養學生豐富的語感

1.觀看朗讀視頻

小學生畢竟還是小孩子，他們做任何事，如果不是聽從師長的吩咐，那么就都是憑借著自己的興趣。傳統的教學課堂，對于朗讀這一方面，就只是簡單地在教師正式講課之前讓學生朗讀一下課文，那樣當然不可能吸引小學生的學習興趣。在生活中，我們會發現小孩子對于看電視是非常感興趣的，所以教師可以好好利用這一點。例如，小學語文教材中的童話故事，選取的內容都是學生所喜愛的場景和小動物，圖文并茂，生動有趣，幾乎所有的課文都能在網上找到相應的朗讀視頻。有一課是《大禹治水》，教師在讓學生朗讀這篇課文之前，可以先利用多媒體，給學生觀看這篇文章的朗讀視頻，讓學生先向別人學習，聆聽別人是怎么朗讀的。相信這樣的教學方法，肯定能受到大家的支持，學生會主動去學習。聽得多了，學生在潛移默化之中，自然就會更能掌握朗讀技巧，培養自己豐富的語感。

2.舉行朗讀比賽

小學生年齡還小，他們喜歡在教師、家長面前表現自己，以博得師長的肯定，這種爭強好勝的心理，對于小學生而言，并不是一件壞事。教師應該做的，是要引導他們將這種心理應用到正確的方向，從而樹立正確的人生觀、價值觀。所以，在課堂教學中，教師可以舉行朗讀比賽，讓學生通過這種競賽過程，提升自己的朗讀水平，增強語感。例如，小學語文教材中會學到《陶校長的演講》，這篇文章特別適合朗讀，老師在上這課時，應當給學生舉行一次比賽，讓大家在講臺上朗讀課文，挑選一些學生作為評委，給同學們打分。這樣新穎的教學方式，學生一定會樂于參加，而且既然是比賽，相信大家一定會盡力發揮自己最好的水平。這樣的鍛煉，有助于學生朗讀能力的提高，有助于培養他們的語感。

3.讀寫結合，在表達中強化語感

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生自己的感受。老師在教學過程中，組織學生積極自主閱讀課文，讀寫結合，寫下自己的理解，可以促使學生主動閱讀，富有個性地理解課文，并獲得獨特的感受。因此，教學中在引導學生語言訓練和朗讀訓練的基礎上，還可將讀與寫巧妙結合來進一步強化語感。如教學《匆匆》一文中描寫時間是怎樣匆匆過去的句子時，先讓學生讀原句，悟出了什么？接著引導學生反復朗讀，進一步感受；然后，讀寫結合，讓學生仿照課文中的句子，寫出生活中自己的時間是怎樣匆匆而逝的。在寫作過程中，讓學生把先前讀中悟出的道理通過語言組織表達出來，從而強化語感訓練。

總之，對學生語感的培養是一項長期、艱巨的工作，只要我們堅持不懈、長期培養，學生對語言文字的理解和感悟能力一定會得以提高，從而提高學生的閱讀能力。