在英語教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育初探

李卓

（杭州外國語學(xué)校，浙江 杭州 310023）

摘 要： 文章借鑒美國、中國香港等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)中學(xué)生涯規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗，分析了我國中學(xué)英語教學(xué)滲透生涯規(guī)劃教育的時代背景。在對中學(xué)生涯規(guī)劃教育理論綜述的基礎(chǔ)上，剖析了我國中學(xué)生涯規(guī)劃教育存在的實際問題，并以英語教學(xué)為例，從生涯目標(biāo)的確立、生涯角色的定位、生涯規(guī)劃的調(diào)整三個方面提出中學(xué)生涯教育與英語學(xué)科教學(xué)融合的實踐。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 生涯規(guī)劃教育 課程融合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對我國教育所處的時代背景做了精辟的闡釋：從國際上看：世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈；從國內(nèi)來看：我國處于全面建成小康社會的決勝階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展。要適應(yīng)這種時代背景，實現(xiàn)全面小康的奮斗目標(biāo)，“關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育”。中學(xué)階段是學(xué)生增知識、長身體、立“三觀”的關(guān)鍵時期，在中學(xué)開展生涯規(guī)劃教育，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，既是一個富有時代意義的理論問題，又是一個重要的實踐課題。本文從英語教學(xué)的視角探討中學(xué)生涯規(guī)劃教育，旨在為我國中學(xué)開展生涯教育打開一扇窗口。

一、在英語教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的時代背景

（一）國際背景

當(dāng)前，世界主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都致力于發(fā)展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學(xué)生走向社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供明智的生涯選擇和機(jī)遇準(zhǔn)備。如為加強(qiáng)中學(xué)生涯規(guī)劃教育，美國全國職業(yè)信息統(tǒng)合委員會向社會公開發(fā)布了一個生涯發(fā)展的藍(lán)圖——《國家生涯發(fā)展指南》[1]。該指南將學(xué)校的生涯規(guī)劃教育分為初等學(xué)校、中等（高中）學(xué)校和高等學(xué)校三個層次。其中，中學(xué)的生涯發(fā)展由三個領(lǐng)域組成，即“自我認(rèn)識”、“教育與職業(yè)的探索”和“生涯規(guī)劃”。《國家生涯發(fā)展指南》通過為中學(xué)提供滿足生涯發(fā)展需要的項目，幫助中學(xué)生根據(jù)各自的性格特點和興趣愛好，發(fā)現(xiàn)并確立自己的職業(yè)傾向。

我國香港地區(qū)為了適應(yīng)新學(xué)制的需要，加快了中學(xué)生涯規(guī)劃教育的步伐。2009年，香港教育署發(fā)布的《高中課程框架》強(qiáng)調(diào)了生涯輔導(dǎo)的重要性。此后，香港政府先后頒布了《新學(xué)制下中學(xué)生涯輔導(dǎo)建議》、《生涯地圖：高中事業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)工具》、《尋找生命的色彩：新高中科目的選擇與個人抱負(fù)的探索》和《香港中學(xué)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)輔導(dǎo)指引》等重要文件，旨在通過將生涯探索與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓所有學(xué)生“了解自己的職業(yè)/學(xué)業(yè)抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生積極的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度”[2]。

（二）國內(nèi)背景

相比美國和香港，我國內(nèi)地地區(qū)在中學(xué)階段開展生涯教育起步相對較晚，但發(fā)展很快。2015年，浙江省發(fā)布了《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》[3]，以加強(qiáng)對中學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)，從而促進(jìn)中學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，使學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展理想和成才成人。該意見提出中學(xué)生涯規(guī)劃教育的兩項主要內(nèi)容，即學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，并指明加強(qiáng)中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的四條實施途徑，即“開展多種形式的生涯規(guī)劃指導(dǎo)”、“開發(fā)內(nèi)容豐富的生涯規(guī)劃課程”、“引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的規(guī)劃”、“探索學(xué)生生涯體驗的多種途徑”。由此可見，在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育不僅得到政府的認(rèn)可，而且成為政府的執(zhí)政意志。

我們處在“地球村”時代，全球化日益深入，英語教學(xué)對中學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。因此，從中學(xué)英語教學(xué)的視角滲透生涯規(guī)劃教育具有特殊的意義。

二、在英語教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的理論綜述

（一）生涯規(guī)劃

從時間維度看，生涯規(guī)劃是指一個人對一生的成長過程中所經(jīng)歷的職業(yè)、職位和角色的定位與規(guī)劃，既包括為生涯所設(shè)定的若干目標(biāo)，又包括為實現(xiàn)這些目標(biāo)而采取的一些措施和步驟。從功能維度看，生涯規(guī)劃是通過對復(fù)雜環(huán)境的認(rèn)知和分析，幫助學(xué)生在正確剖析自我的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生的一種教育。生涯規(guī)劃教育的最終價值是幫助學(xué)生在接受生涯規(guī)劃教育的過程中真正獲得的存在感、成就感、榮譽(yù)感與幸福感，以及獲得這些感受的動力與執(zhí)行力。

（二）生涯教育

“生涯教育”的定義有廣義與狹義之分。從廣義上講，生涯教育指的是學(xué)校所開展的一切課程與教育教學(xué)活動，生涯教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。從狹義上講，生涯教育旨在幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計、認(rèn)識未來的自我、確立生涯目標(biāo)、選擇生涯職業(yè)、實施最佳生涯發(fā)展途徑的專業(yè)性學(xué)校課程與教育教學(xué)活動。

筆者認(rèn)為，生涯教育一般是包括如何生活、如何學(xué)習(xí)、如何交往、如何謀生及學(xué)習(xí)如何愛的一種社會活動。正如《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》所指出的那樣：中學(xué)階段是中學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期，也是學(xué)生選擇未來人生發(fā)展方向的關(guān)鍵期[3]。學(xué)生在中學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育開展的如何，將直接關(guān)系到學(xué)生未來生涯的整體發(fā)展和社會職業(yè)的選擇。

（三）生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育使每一個個體對“未來的自我”都能有一個正確的認(rèn)識和比較清晰的定位；不僅如此，通過生涯規(guī)劃教育，還能夠使個體擁有選擇一種合適且有意義的人生職業(yè)或角色的決策能力和規(guī)劃未來的能力，在與社會的交往中實現(xiàn)自我價值，不斷為自己或其他人釋放激勵、向上、正向的正能量，讓每一個人能夠享受成功及完滿的人生，過上適合自身特點的、有追尋的幸福生活。生涯規(guī)劃教育實質(zhì)上是滿足人們在全球化背景下追求高質(zhì)量生存與發(fā)展的重要舉措，也是文明時代人類自身追求的一種生存性探索[4]。

初中生生涯規(guī)劃教育主要是針對處于12～15歲這一特定社會群體而開展的有目的、有計劃的教育。一般來講，初中生涯規(guī)劃教育可以從廣義和狹義兩個層面理解。廣義的初中生涯規(guī)劃教育包括學(xué)校的一切課程與教育活動，包括第一課堂的教學(xué)活動，也包括第二課堂的課外活動，還包括學(xué)生開展的社會實踐活動，其目的在于幫助學(xué)生獲得更好的全面發(fā)展和終身發(fā)展。狹義的初中生涯規(guī)劃教育示特指學(xué)校組織專人力量針對初中學(xué)生有針對性開展的關(guān)于生涯探索、生涯目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃、生涯角色等的專門性課程與實踐性活動。

三、在英語教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的教學(xué)實踐

鑒于以上情況，作為生涯規(guī)劃教育的重要輔助手段與補(bǔ)充，筆者嘗試通過課程融合，在日常英語教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育理念，增強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯探索與準(zhǔn)備，為今后高中的生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

（一）生涯目標(biāo)的確立

以初三的一節(jié)英文閱讀課為例，文章主要講一個美國天才女孩Alia年僅14歲就獲得大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)本科學(xué)位，16歲獲得工程博士學(xué)位，19歲成為大學(xué)教授。這個故事除了講述了女孩成才的歷程外，還提到了她在成長道路上遇到的困惑和煩惱。授課教師在設(shè)計讀后活動時，設(shè)計了以下幾個活動：

班級討論問題：

Would you like to be as talented as Alia？

Would it be possible in your country for someone to be a university professor at the age 19？

設(shè)計目的：聯(lián)系學(xué)生實際，展開有關(guān)“你是否愿意成為Alia那樣的天才少年？”的討論，為接下來的課堂活動做好鋪墊和準(zhǔn)備。

課堂實錄：

Student A：Id like to be as talented as Alia， but it might be hard to for me to get along with those who are older than me. I might feel really lonely and stressed. Even it is possible for me to be a university professor， I would like to be a common person doing what other teenagers do. That will be easier for me to make more friends.

Students B：I dont want to be as talented as her，because I just want to have so much pressure. I want to live a simple life.

課后反思：學(xué)生意識到過早成名可能會對自己的生活造成影響，會有人際交往等方面的壓力。學(xué)會客觀地分析事物是生涯規(guī)劃不可或缺的能力之一。

（二）生涯角色的定位

學(xué)生在看完一段Alia接受采訪的視頻后，討論以下問題：

She may not seem to have a clear picture of what she is going to do in her later life. If you were her， what would you do later on？

設(shè)計目的：通過看視頻，學(xué)生將會了解到Alia從小就與眾不同，內(nèi)心渴望友誼和親情，但是她的身邊缺少真正的智者點撥，使得她在成名之后惹上官司。看過視頻后，學(xué)生將展開討論。

課堂實錄：If I were Alia， I would think about what I had done before. Then， I would communicate with my parents and my friends. Next I would sum up what I really want to do and how I could do it. In short， I would think deeply about my life goal and communicate with others.

課后反思：學(xué)生意識到自我反思和與人溝通的重要性。清楚自己想要什么和用什么方法和途徑來實現(xiàn)自己的目標(biāo)是學(xué)生迫切希望知道的。教師在英語教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考這些有關(guān)人生規(guī)劃的問題。

（三）生涯規(guī)劃的調(diào)整

Its always important to plan your life ahead of time. Whats the point of having your life plan？Try to work out your life plan and share with your partner.

設(shè)計目的：強(qiáng)調(diào)人生規(guī)劃的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，與同伴交流分享（見圖）。

課后反思：由于時間原因，這項活動設(shè)計成為學(xué)生的課后口頭作業(yè)。從第二節(jié)的作業(yè)反饋情況來看，大多數(shù)學(xué)生對自己的優(yōu)缺點有比較清晰的認(rèn)識，但是對于自己今后報考什么大學(xué)，什么專業(yè)，從事哪項工作，以及自己的家庭生活的規(guī)劃缺乏清晰的定位。這一情況符合初中生的心理特點，需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷地引導(dǎo)，不斷優(yōu)化調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃的意識。

正如上文所提及的，我國中學(xué)生涯規(guī)劃教育起步較晚，教師、學(xué)生及家長對生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識尚存不足。隨著我國教育開放力度的不斷加大，在英語教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育不僅應(yīng)成為一種教育教學(xué)理念，更應(yīng)成為一種教育實際行動。當(dāng)然，古人云，“始生之物其形必丑”，如何進(jìn)一步提高在中學(xué)英語教學(xué)中自然滲透生涯規(guī)劃教育的成效仍是今后需要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王黎明.美國中學(xué)的生涯規(guī)劃[J].教學(xué)與管理，2004（2）：78-80.

[2]余艷梅.香港中學(xué)生涯規(guī)劃教育及其啟示[J].生涯教育研究，2014（2）：54-60.

[3]資料來源：http：//www.zjedu.gov.cn/news/143225834 519685809.html.

[4]尤敬黨，吳大同.生涯教育論[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（1）：12-16.

基金項目：2015年浙江省教研室教研立項課題《初中階段生涯規(guī)劃教育模式建構(gòu)初探》（課題編號：13302）。