農村小學生習作存在的問題與對策

張連珠

摘要：由于大多數在農村工作的語文老師把過多的注意力放在了對于課本的理解與掌握上，卻對習作置若罔聞，導致很多小學生也對習作提不起興趣，對習作產生恐懼、不喜歡習作。由于老師們不重視習作，導致習作的時間越來越少，這對于提高學生們的習作能力是非常不利的。習作體現了學生們語文的綜合能力，因此習作在語文課堂上至關重要。那么，怎樣才能讓學生們樂于習作并愛上習作呢？面對這個問題，本文通過研究目前習作教學存在的問題，淺談一些解決措施。

關鍵詞：習作；小學生；教學

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0258-02

一、農村小學生習作存在的問題

（一）無法表達自己的真實感情，只是簡單地堆砌字詞

隨著新課改的施行，雖然習作越來越引起老師們的重視，但由于諸多因素的影響，學生們對于習作并不能很好地理解，習作方式缺乏新意，無法表達出自己的真實感情。小學生年齡尚小，對于世界的認識還不夠，對于事物的感悟也或許淺薄。特別是農村的小學生知識面比較狹窄。因此，學生們大多望作文生畏，無從下手；或者咬斷筆頭，好不容易擠出一段話，可滿紙方言；或者模仿課文、作文書，甚至模仿作文中作者的感情，從而無法表達出自己的感情。與此同時，學生們的習作內容也比較空洞，一篇文章大多是一些字詞的堆砌，東拉一句，西湊一段，寫作方式缺乏新意。

（二）錯字、別字橫行，口語化嚴重

在農村的語文課堂上，錯別字已經屢見不鮮，并且這種情況正朝著惡化的方向發展。對于這一類情況，老師們以及其他教育工作者要予以重視。錯別字會讓學生們對漢字的認識產生偏差，不利于他們對語文的學習，對于培養語文素養也會不利。由于老師們對于學生習作過程中的錯字、別字不重視，加上學生們認識的漢字也有限，導致錯別字在習作課堂中泛濫，這對于習作能力的提高也非常不利。學生們的內心感受難以表達出來，勉強寫了幾句卻大多是口語化、方言化。

（三）學生思維受限，習作缺乏創意

在習作的教學上，老師們為了讓學生們寫出好的文章，可謂是煞費苦心。對于優秀的文章進行了充分的研究，總結出得高分的作文模式，并讓學生們在這種模式下進行創作，自然也就無法發散思維，寫出的文章自然也就千篇一律了。并且，有相當一部分老師采取了應試教育模式，讓學生們背一些所謂的“萬能作文”。學生們在考試的時候，不管自己背的作文是否符合題目要求，就胡亂往上面套，這種只看到眼前利益的方法，對學生們的創造性是一種扼殺。

（四）老師不重視習作的教學，影響學生習作的興趣

習作從某種程度上說是學生們語文綜合素質的一種體現。習作可以讓學生們更好地運用漢語，讓學生們了解中華文化的博大精深、中華文字的美妙。但是，農村的老師任教科目多，任務繁重。由于習作的練習時間很長但效果卻不明顯，學生們教不會也教不明白，讓老師們很是頭疼。有些老師干脆就把習作的內容放在一邊，而強調語文中的其他部分。從另一方面來看，習作的課堂教學過于單調，讓學生們對于習作提不起興趣，學生們對于習作呈應付的狀態。更有甚者，有些老師把習作的課堂改成了別的課程，到最后，學生們無論是習作能力還是對課文的理解能力都得不到提高，語文成績當然就是越來越差了。

二、農村小學生習作能力的提升對策

（一）讓學生們對習作產生興趣

作為老師，要增強課堂的趣味性，不要一味地只照著課本來教授學生們，在適當的時候可以舉辦一些活動，讓學生們留意活動中的內容，寫一些自己的感悟。由于這些活動學生們都是親身經歷過，所以就不會存在沒內容可以寫的問題，文章寫起來也就比較容易，越是投入活動中的學生越對活動感受深，文章也就能很容易地表達出真情實感，習作自然也就水到渠成了。總而言之，興趣對于提高學生們的習作水平起著非常重要的作用。

新課標指出：“作文教學，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”作文來源于生活。老師們必須善于引導學生貼近生活，為學生搭建習作的平臺，創造良好的寫作氛圍，開掘寫作內容的源泉。眾所周知，“玩”是小學生的天性。“玩”可以讓學生身心放松，也給學生寫作提供了素材。例如，我從學生的實際出發，組織開展豐富多彩的活動，如“養金魚”、“成語接龍”、春游、“放風箏”……讓學生到現實生活中去“玩”，讓他們用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心去感受，在“玩”中積累豐富的作文素材。在活動過程中，注意指導學生認真觀察，如人物的外貌、語言、動作、神態等。老師的引導一旦觸及兒童的實際生活世界，學生就會表現出驚人的表現欲，就不是為了作文而作文，而成了“為了自我表達與交流的需要”而作文。這樣，學生寫起作文來就“自有源頭活水來”。

（二）讓學生養成課外閱讀的習慣

常言道：“未見樂趣，必不樂學。”“抄千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”可見，要讓學生喜歡習作，得先讓他們了解作文。而要了解作文，可從欣賞佳作開始。首先，老師們可以選擇一些名篇典范，有針對性地指導學生閱讀、欣賞，讓他們了解一些中外優秀的文學家如魯迅、老舍、安徒生等人及其作品，了解文學家們對人類文化作出的貢獻，鼓勵他們講講優秀文學家的故事，學生們對文學家的仰慕之心自會油然而生。接著，讓學生們自己去讀書，特別是優秀的學生作文，使他們感受到作文并不是一件遙不可及的事情，產生了想寫一寫的沖動。優秀的文學作品讓學生們受到了熏陶、感染，增強了他們的語文素養，更激發了他們對文學作品的喜愛和寫作的欲望。

（三）鼓勵學生多想，釋放學生的天性

學生們看世界的角度跟我們有很大的不同。每個孩子都有自己獨特的創造性，讓學生們展開自由的想象，有助于學生習作能力的提高。在平時的課堂教學中，要引導學生們進行一些天馬行空的想象。想象力對于學生來說非常重要，有利于開闊學生的思路。憑借想象力，學生們可以將自己獨有的視角展示給人們，也會讓寫出來的文章更加新穎、吸引人。

例如，有一次我布置了一篇自由命題的作文。每個學生都發揮了自己獨有的想象力。其中，一個學生寫了一棵樹，運用擬人化的手法，把樹寫成了一個飽經風霜的老爺爺，把小鳥的嘰嘰喳喳寫成了給樹爺爺講故事，在風雨來的時候，樹爺爺傾盡力氣保護鳥窩里的小鳥。這個學生的作文寫得非常好，生動有趣，還吸引人眼球，充滿了童真。當然，那次的好文章真的是非常多，我對學生們豐富的想象力感到驚訝。

（四）教授習作方法，提高習作水平

1.指導習作方法，讓習作有章可循。習作是有一定技巧的，讓學生們掌握必要的習作方法，有助于習作能力的提高，讓學生們不再盲目。在平日里，老師們不僅要讓學生們多讀書，而且還要對習作進行系統的指導。在進行課本學習的時候，要讓學生們留意文章的結構模式、記敘方式、表達技巧等。例如，我在讓學生們描述一個人外貌的時候，告訴學生們不一定把這個人的眼睛、鼻子、嘴巴、身高、體重全都寫，要注意抓住人物的特點，與他人不同的地方。然后，就有同學在《我的好伙伴》中描寫外貌的時候，說“她有一雙會說話的眼睛，在思考問題的時候眼睛會滴溜溜地轉，非常可愛”，突出了人物的特點。學生們只有掌握了必要的寫作技巧，才能寫出更好的文章。

2.不斷修改，力求更好。經過修改的文章才能更加完美。修改文章能夠讓學生們了解文章的不足之處，對于提高學生們的習作能力是大有益處。首先，老師要進行必要的示范。從哪里開始修改，怎樣用修改符號，以及有哪些修改技巧都要給學生們進行細致的講述。其次，老師和學生一起改。對于重要的部分老師進行批改，學生改剩下的部分，一步一步提高學生們的修改能力。第三，當面指導，并進行必要的點撥。給學生們提出一些需要修改的地方，教授給他們修改的方法，讓他們進行自行修改。或者，讓學生們互相改，讓學生們每個人都發揮自己的力量，對文章進行修改，再將修改后的文章交給老師。最后，讓學生們一邊讀、一邊改。讓學生仔細反復品味自己的文章，對于有問題的地方及時修改。

三、結語

總而言之，學生們習作能力的提升需要長期的合理訓練。老師們耐心地引導學生們，讓學生們發現生活中的美，用心去感受這個世界，這樣文章就會水到渠成了。老師們是指引學生們變成小作家的明燈，為了提高小學生的習作水平，小學語文教師在教學過程中應不斷提升習作教學質量。

Abstract：Since most Chinese teachers working in the rural areas focus too much on the understanding and mastery of textbooks but ignore the writing，which led that a lot of pupils are not interested in writing，fear of writing，and not love writing. Because teachers do not pay attention to writing，writing time is more and more less，Which is very bad to improve students' writing ability. Writing reflects the comprehensive ability of Chinese of students，so writing is crucial in Chinese class. So，how to make students willing to write and love to write？ facing this problem，this paper studies the problems of writing teaching and talks about some solutions.

Key words：writing；pupils；teaching