文學作品在地理教學中的運用探究

張曉霞

（平涼一中，甘肅 平涼 744000）

摘 要： 地理學科具有很強的綜合性，是中學唯一跨文理的學科。文學作品中蘊含著豐富的地理知識，作者試圖尋找多種地理教學方式，將文學作品巧妙地運用于地理教學中，打破學習地理的被動性，幫助學生提高學習興趣，充分調動學生的學習積極性，有效推動教學，讓學生接近生活，提高地理素養及解決實際問題的能力。

關鍵詞： 文學作品 地理教學 興趣 生活

一、地理教學中運用文學作品的可行性研究

（一）是地理學科性質的體現

作為地理學研究對象的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，地理學是對地球表面多個要素相互關系（如地貌、水文、氣候、植被和土壤的相互關系，或與聚落、交通、政治、旅游等關系）的綜合研究，這決定了地理學研究的綜合性特點。因此，它與研究地球表面某一個圈層或某一個圈層中部分要素的學科，如研究大氣圈的氣象科學，研究水圈的水文科學，研究巖石圈的地質地貌科學，研究生物圈的生命科學，研究人類圈中社會經濟、政治、文化、人口等要素的經濟學、政治學、文化學、人口學，以至于心理學、行為科學等，都有密切關系。美國學者認為，它是自然科學、社會科學及藝術科學的結合。文學作品是自然環境和人文活動的濃縮與展現。可見在地理教學中運用文學作品是地理學科綜合性的具體體現。

（二）是新課程教學的需要

傳統課堂因師生角色錯位，互動形式單一，缺乏情感交流，學生參與度不高，常處于低位運轉狀態[1]。新課程中要以人為本，使學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主體性，培養學生自主獲取知識方法的能力，以及發現問題解決問題的能力。中學各門學科中地理學科是最實用、最貼近生活的，在生活中會碰到許多地理現象、地理問題，我們不禁會問這是什么？在哪兒？怎么樣？為什么？這就需要在生活中學習。首先文學作品的運用可以使學生更好地接近、體驗生活，把一些抽象的概念、知識轉變為生活見聞，一些復雜的地理問題可以解決，地理學習不再復雜和無聊，這樣可以提高學生學習地理的興趣。樂學地理，學習有用的地理正是新課程教學追求的。另外，在美國地理教學中，學習文學作品是學生獲得地理知識的最好方法，鼓勵學生提問和討論，為學生持續學習提供平臺[2]。地理學科中自然地理部分和人文地理部分的學習對學生的學習方式和思維能力的要求有很大差異，前者更傾向于理科思維方式，后者則需要文科思維方式。文學作品的運用可以增強學生傾聽思考、閱讀分析、寫作表達的能力，并活躍課堂氣氛。再者，學習地理必須交好一個朋友——地圖，繪地圖，讀地圖，用地圖，有些文學作品可以幫助學生提高繪圖能力，開闊地理空間思維。

二、地理教學中文學作品的選取與運用

文學作品浩如煙海、繁雜多樣，在地理教學中要避免隨心所欲、盲目泛化、堆砌濫用。教師要根據教學目標和內容，從學生、學校實際出發，充分了解學生學習時間和學校資源，優化文學作品，精選文學作品，有選擇性地推薦學生閱讀、選取運用。

（一）文學名著類作品的選取運用

例如學習“環境保護”相關內容時，可以推薦學生閱讀《瓦爾登湖》，讓學生對生活生命有所悟，對自己生活的自然環境、生活方式有所思考，實現人與自然的和諧統一是人類的共同理想。學習區域地理時，推薦學生閱讀《荊棘鳥》，從中可以感性地認識澳大利亞、新西蘭截然不同的氣候、植被景觀、河流地貌及當地農業（放牧業）等風土人情；在《基督山伯爵》中了解地中海沿岸的環境、城市；在《霧都孤兒》里感知當地氣候，引發思考，倫敦為什么稱為“霧都”呢？特別推薦凡爾納·儒勒系列叢書，如閱讀《格蘭特船長的兒女》，可以根據內容繪制尋找格拉特船長的路線地圖，熟悉各大洲大洋的地理位置及各區域的地理環境等。

中國經典文學名著，如小說《邊城》中沈從文先生將湘西風情描寫得細膩、感人至深；《林海雪原》將東北林區景觀人情表達得淋漓盡致；路遙的《平凡的世界》高度濃縮中國西北農村的歷史變遷過程，譜寫一曲黃土高原上平凡人們的生命壯歌，蕩氣回腸。這些都可以推薦學生閱讀，在教學中指導學生根據作品材料對比分析中國不同區域自然地理環境的差異及其原因。

（二）詩歌、散文、戲劇類作品的選取運用

學習自然地理時，可以巧妙地運用詩歌。如白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來”。全詩短短四句，寫出了平原與山地氣候的差異。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”描繪了我國內蒙古草原水草肥美、牛羊成群的景色。“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”（宋·陸游）形象地說明城市熱島效應現象。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”（唐·劉禹錫）是四種降雨類型中對流雨的極好寫照。從詩句中或日常生活的感受中，我們體會對流雨的特點是降水強度大、范圍小、歷時短等。還有很多膾炙人口的詩歌都值得選擇運用，如“你是塔里木盆地，我是太平洋水汽，我長途跋涉竭盡全力靠近你，卻永遠無法進入你的心里”，地理“三行情詩”每一句詩都飽含對地理事物的深情，更有地理學規律。

另外，如《風雅大太行》、《中國最美的100個地方》、《圖說天下——國家地理系列》叢書、《走進西藏》系列叢書等；介紹臺風的入門書籍《瘋狂的“飛碟”——臺風》、講述臺風理論與歷史的經典著作《臺風》等；《城市的性格》系列叢書等，這類作品可以讓學生直觀快捷地了解獲取地理信息。

（三）地理教學中運用文學作品的意義

在地理教學中運用文學作品，可以提高學生文學修養，幫助學生自主地認識地理現象、獲取地理知識；可以提出地理問題；分析探究地理問題。文學作品可以運用到地理教學各個階段，如課前預習、課中學習及課后作業假期作業中，既提高學習主動性，又避免學習地理永遠沒有時間的尷尬。

三、結語

每個地理教師的愛好和素養是不一樣的，所以在地理教學中運用文學作品，對教師備課、上課提出更高的要求，教師要引導點撥，具備扎實的地理素養和一定的文學修養及知識整合遷移運用的能力。教師應根據自身條件一方面提高素質，另一方面合理恰當地選擇和運用文學作品。

引導學生正確認識地理學科性質，認識它的有用性、綜合性。在我國高中階段地理屬于文科，大學研究生階段屬于理科。其實地理是跨文理學科的，所以在教學中教師需要整合地理與其他學科，采取恰當的教學方式，同時引導學生選擇合適的學習方式、思維方式，文理科的學習、思維方式要相互轉換、靈活運用，才能促進教學效率提高，提高學習效率。再者，將文學作品地理教學作為校本課程開發、研究、編寫，供學生選擇性學習。讓地理不再處于尷的境地，讓地理課堂充滿生機。

參考文獻：

[1]柏林.共同建構理念下地理課堂師生互動的策略模式[J].中學地理教學參考，2015（2）.

[2]鄔小學，王中華.美國地理教學中文學作品的運用及其啟示[J].中學地理教學參考，2014（4）.