學前教育專業理科課程歷史與現狀的思考

袁玉明+鄭潔梅

（蘇州幼兒師范高等專科學校，江蘇 蘇州 215131）

摘 要： 自有幼兒師范教育以來，理科教育基本能適應幼兒園常識教育，近年來隨著社會對教師要求的提高，尤其《指南》科學探究中三個目標的提出，顯然學前教育專業理科課程不能適應這一課程標準，為此探討理科課程需要解決的問題。

關鍵詞： 科學探究 理科課程 幼兒科技教育 專業技能 專業情意

一、問題的提出

2012年10月9日，教育部下發《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），指出幼兒的科學學習是探究具體事物和解決實際問題。核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能力。科學探究的三個目標是：親近自然，喜歡探究；具有初步探究能力；探究中認識周圍事物和現象。《指南》揭示3—6歲兒童學習規律與特點，是幼兒科學領域學習與發展的合理期望。加入發達國家幼兒科學教育課程標準相應元素，瞄準科學教育制高點，這是一個起點高、操作性強的保教體系，對教師提出更高的素質要求。本文專門探討五年制學前教育專業的生源來源于初中畢業生，理科屬于初中后教育。反思學前教育專業理科課程是否適應這一課程標準，如何順應這一課程標準？

二、理科課程設置的問題是在發展的過程中顯現的

從1903年湖北幼稚園附設女子學堂誕生至今，幼兒師范教育已經歷了一百多年的發展歷程。特別改革開放以來，經歷了蓬勃發展，20世紀90年代后期，隨著社會對教師要求的提高，我國和發達國家一樣，中等幼兒師范學校開始尋求更高層次的發展道路，開始升格為大專或與高師學前教育專業合并，培養大專或本科層次的幼兒教師，已成為中等幼兒師范教育的發展趨勢。同時伴隨幼兒師范教育課程設置的不斷發展與完善。

就理科課程設置而言，清末幼師理科課程設置作為文化課，包括化學、博物、格致等；民國時期以1919年北京香山慈幼院幼稚師范學校、1917年江蘇省立第一女子師范學校附設保姆傳習所（后于1922年改為幼稚師范學校）為例，主要理科課程設置包括理科、算術、混合數學等。民國后期南京國民政府教育部于1933年頒布的《師范學校規程》中首次有詳細的規定。三年制幼稚師范科之理科教學科為算學、地理、生物、化學、物理等，理科課程從課程門類到課程名稱都相對穩定。從咸豐到民國時期近50年的發展，我國中等幼兒師范教育的課程體系初步建立，中等幼稚師范主要招收初中畢業生，學生科學文化水平相對較低。因此有必要為幼師生開設理科課程提高其科學文化水平。

新中國成立后，為了實現改造舊教育的目標，教育部于1952年7月首次制訂了獨立幼師的教學計劃，1953年7月教育部又對該計劃進行了修訂。理科課程為數學（代數、幾何）、物理學、化學及礦物學、植物學、動物學、人體解剖生理學、達爾文主義基礎、地理（自然地理、中國地理、外國地理）。我國中等幼兒師范教育理科課程體系基本確立。雖然教育部在1961年曾對三年制中等幼兒師范學校教育計劃做出了調整，但60年代中后期“文化大革命”開始后，中等幼兒師范教育全盤毀滅，直到20世紀70年代末才重現生機。

1980年10月教育部重新制定頒發了全國統一的《幼兒師范學校教學計劃試行草案》，明確規定幼兒師范學校的培養目標是培養合格的幼兒園教養員，修業年限分三年、四年兩種，招收初中畢業的女學生。本教學計劃把文化基礎課確定為政治、語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理。這八門課整合并簡化了以往該類課程的門類，90年代后期增加了英語和計算機，至今未變。課時方面1985年教育部又對1980年的教學計劃做了修訂，三年制幼師上課總時數由3131減為2660，減少理化課的課時（比原計劃減少一半）。1995年原國家教委又根據新的形勢和幼教及幼師改革發展的需要制訂了新的三年制幼師教學方案，即《三年制中等幼兒師范學校教學方案（試行）》。課程設置比以前有很大調整。該方案規定課程設置由必修課、選修課、教育實踐和課外活動四部分組成，各部分課程的比例分別為65%、15%、10%、10%。

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》開始由“師范教育”向“教師教育”轉變，與此同時，推進教師教育結構調整，提出三級師范要逐步向二級師范過渡，從而使中等師范學校得到合理收縮，并淡出教師教育體系。2012年中國學前教育研究會在《三年制高等專科學前教育專業人才培養方案》和《五年制高等專科學前教育專業人才培養方案》中對幼兒教師的培養目標提出要求，幼兒教師要適應社會發展和幼兒教育發展，促進自身德、智、體、美全面和諧發展，同時具有必需的幼兒教育理論素養、較強的幼兒教育實踐技能和相關的幼兒教育研究能力，具有能從事幼兒教學的特長，能勝任相關領域與機構教育教學和管理工作的高素質幼兒教師。

幼師理科課程設置是由我們要培養什么樣的幼兒教師決定的。長期以來，我們缺乏對幼師培養目標的深入研究，導致課程設置的變化總是比較盲目。1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》規定，幼兒園課程分為體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六門學科。自有幼兒師范教育以來，理科教育基本能適應幼兒園常識教育，較準確地反映當時社會發展對培養幼兒園教師的要求，即培養能“教”幼兒園常識課的老師。

南京師范大學的王志明于1990年編著《幼兒科學教育》一書，率先提出了“幼兒科學教育”，成為該課程改革研究的先行者。幼兒科學教育對原有常識教學做了根本性的調整，并且開展了相應的教法實踐研究。從常識到科學教育，課程名稱的改變本身就說明幼教界對科學教育的重視和教育觀念的轉變。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。《指南》明確提出，幼兒的科學學習是探究具體事物和解決實際問題。在這幼兒科學教育快速變革時期，幼師理科課程設置的問題在這一發展過程中顯現。幼師的理科課程設置培養目標的確定應參照專業化的幼兒教師的標準確定。雖然幼師畢業還不能達到專業化幼兒教師的水平，但幼師應為幼帥生成為專業化的幼兒教師做好各方面準備，打好基礎。

三、理科課程現狀和需要解決的問題

幼兒園從常識課到科學教育領域的嬗變，顯然幼師理科課程設置、教材內容、教學方式等相應研究不足，改革乏力。況且80年代到90年代初中期學生素質很好，90年代后期，因高校擴招導致幼師新生質量下降等，21世紀以來幼兒教師和幼師生科學教育底氣不足，科學素養期待提高呼聲不斷，我校研究和全國其他院校基本一致。幼兒教師的實際狀況和《指南》要求的差距是當前需要特別研究和解決的問題。

學前教育的理科教學需要頂層設計，1997年國家教委開展了全國中等師范學校“園丁科技教育行動”，意在提高未來幼兒教師的科學素養和科學啟蒙教育能力，改變幼兒科學教育薄弱的狀況。近年來有關部門已經意識到了這個問題的嚴重性，迫切希望通過提高學歷層次和加強學前教育專業大專生科學素養的培養解決這一問題。《指南》的頒布，從《指南》科學探究目標和內容探討學前教育的理科教學，偏離幼兒園科學教育實際需要，倒逼學前教育的理科教學嬗變，需要教育主管部門和相關院校主管部門盡快解決。

這與新西蘭學前教育專業改革相似，2002年新西蘭幼兒教師的科學素養調查表明，新西蘭幼兒教師的整體科學素養偏低，然而如何提高幼兒教師的科學素養？改革措施有三：①選取優秀生源改變以往錄取對象，挑選有著優異理科背景知識的綜合性中學畢業生和增加招收男生比例；②增設自然科學專業課程；③為期一年的本科實習在順利通過前三年幼兒專業課程和科學專業課程學習后，本科第四年開始每個學生將要開展為期兩年的幼兒科學教學實習活動[1]。

這些改革措施值得我們學習和研究。江蘇高等幼師免費男生政策吸引了大批優秀男生優質生源從事未來幼教事業，提高了未來幼兒教育師資的科學素養并帶動和提高了女生的科學素養。改變了前些年師范教育“開閘放水”和“揀到籃子里都是菜”的現象，客觀上容易讓人感到教師工作是一個“人人可為”、“人人能為”的工作。江蘇高等幼師免費男生政策的出臺，讓人們看到了教師教育“觸底反彈”、逐漸攀升的希望。

增設自然科學專業課程，如面向幼兒園的綜合理科和STS課程，改變知識過細、過窄且陳舊，方法傳統，科學探究失范，又偏離幼兒園科學教育實際需要的現狀。把培養探究素養和實施探究教學的幼兒教師作為核心目標。建立以體現當前科學教學的知識結構、學科要素、思維模式、體現《指南》理念，滿足科技教育教師在專業知識、專業技能和專業情意諸方面要求為目標的培養體系。

強化第五年的幼兒科學教學實習活動內容并作為重要考核指標。

在當下國情和學前教育專業科技教育環境下，按當前培養模式，使現行幼師生的科學素養、現代科學思維方式、實踐能力等得到較大提高有一定的難度；能迅速并持久改善科技教育現狀和大量培養合格的科技教育教師的有效途徑和方式方法，就是學前教育專業創辦科學教育專業，集中科學課程優秀的有志于幼兒科學教育的學生，培養專職科學教育幼兒教師，快速充實和提高幼兒園科學教育水平。

在《指南》新視域下學前教育專業科學教育現狀眾所周知，是教育主管部門和相關院校主管部門要盡快解決的課題，本文學前教育專業科學教育的職前教育探討僅供相關部門參考。

參考文獻：

[1]孫雅婷.如何提高幼兒教師的科學素養[J].教育導刊，2010（8）.