淺談基于學分制下民辦高職院校課表的合理編排

黃海寧+王智茂

（金肯職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211156）

摘 要： 課表編排涉及的教學資源有課程、教師、學生、時間等，各系部編排課表時在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限教學資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞： 存在問題 教學資源 合理排課

隨著民辦高校招生形式變化，辦學層次專業(yè)不斷更新，對民辦高校課表編排管理工作的要求越來越高。研究民辦高職院校排課時對教學資源的合理利用，有著重要實踐應用價值和理論研究意義。由于民辦高職院校教學單位和課程眾多，且有著千絲萬縷的聯(lián)系，面對現(xiàn)實中教師和教室的嚴重短缺，很難立刻制定出準確、合理的課表。且單純使用人工編排需花費大量精力，教學資源是否充分利用。雖然教務管理系統(tǒng)已普遍應用，但是在排課這個模塊中解決本院校排課人性化問題還是有不足的。因此，合理地編排課表是一個急需解決和棘手的問題。

學分制起源于美國，隨后被世界各國高校競相學習和采納。教育部2007年2號文件提出：“要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等措施，增加學生自主學習時間和空間。”學分制作為一種較為先進的綜合教學管理制度，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分衡量學生學業(yè)完成情況，學分制在我國是普遍存在的。民辦高職與公辦高職相比，在辦學宗旨、培養(yǎng)目標、管理機制和運行模式等多方面存在較大差異，因此學分制下民辦高職院校對課表的編排有著不同的要求，課表編排在學院教學管理中占有重要地位。各系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案中教學計劃的要求，在每個新學期開始之前，根據(jù)教學計劃和教學資源制訂全院公共課、各系專業(yè)課課表。以充分滿足專業(yè)教學要求，并優(yōu)化配置各種教學資源，使教學得以科學、高效、順利地進行。課表編排者在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限的教學資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。

金肯職業(yè)技術(shù)學院堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。全面貫徹教育部2006年16號、2011年12號和省教育廳相關(guān)文件的要求。借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育改革成功經(jīng)驗，積極探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以教學過程與生產(chǎn)過程相對接，課程標準與職業(yè)標準相對接，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接，按照有利于提高學生綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，積極探索教學模式改革和教學內(nèi)容、教學方法的改革，主動適應經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展對高級技術(shù)技能型人才的要求。金肯學院有著其他民辦高職院校的共性及特殊性，如各系各專業(yè)中的特色班、校企合作班。所以教學管理課表編排者謹遵以人為本的原則，堅持以教師和學生需求為主體，找到合理編排課表的突破口。

一、人才培養(yǎng)方案的異動頻繁

民辦高校存在已有一段歷史，各種條件已相對成熟，人才培養(yǎng)方案已相當完善。但是每學年在實踐過程中總會有著這樣那樣的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，隨著問題的張顯每年度都會對人才培養(yǎng)方案進行重新修訂。可是每當編排下學期課表時，人才培養(yǎng)方案還未調(diào)整完善，課表編排人員無法準確及時確認開設(shè)的課程。然而課程的性質(zhì)、學分、課時等有可能出現(xiàn)改革，這些不確定因素都將拖延課表編排進度。凡事預則立，不預則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。因此需要學院制定嚴格的人才培養(yǎng)方案管理規(guī)章制度，且在編排課表工作開展前已優(yōu)化完成，課表編排者必須嚴格遵守人才培養(yǎng)方案，任何部門和個人不得更換人才培養(yǎng)方案中的課程名稱及課時安排。對于部分需要調(diào)整的，至少在排課前一個星期提出人才培養(yǎng)方案異動的申請，經(jīng)學院與教學管理部門同意后方能實施。這樣在萬事俱備的情況下才能使下一個工作開展得游刃有余。

二、教學資源合理利用

民辦高校因經(jīng)費問題，辦學條件和教學資源配備是課表編排困難因素。金肯職業(yè)技術(shù)學院將教學活動擺在首位，注意編排課表時需要統(tǒng)籌安排，合理分配現(xiàn)有教學資源，盡可能將教學資源利用最大化，使課表盡量合理、科學且人性化安排。

課程表是學院日常教學工作和其他有關(guān)活動的“指揮調(diào)度表”。是執(zhí)行教學計劃、落實教學任務、順利進行教學活動的依據(jù)。課表合理編排工作是學校最基本又非常重要的教學管理工作之一；是學院建立穩(wěn)定教學秩序最根本的保證；是學院貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體表現(xiàn)。課表編排利用手法有軟件編排及人工編排，金肯職業(yè)技術(shù)學院采用的是軟件與人工相結(jié)合的手法。一堂課包含的因素：具體課程、課時、班級、教師、場地、時間。大致可用一個矩陣圖表示：

各種因素都有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些因素都將影響課表編排，如何合理優(yōu)化地編排是個難題。首先需要清晰了解這些因素，所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆。

1.課程。

廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及進程的總和，包括學校老師教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科，一門課程基于學分制條件可以分多少個課時，然后按照課時進行教學分配。根據(jù)教學計劃、教學大綱編排課表。金肯職業(yè)技術(shù)學院課程分類為五個部分：第一部分為基本素質(zhì)模塊，包括通識課程和跨專業(yè)公共選修課程；第二部分為底層共享模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)群各個專業(yè)必備的職業(yè)基本能力的課程；第三部分為中層分類模塊，即專業(yè)核心課，主要指學生面向本專業(yè)就業(yè)崗位必須學習的專業(yè)必修課；第四部分為高層互選課程模塊，指學生可持續(xù)發(fā)展能力的拓展課程；第五部分為綜合技能訓練模塊，主要有校內(nèi)外實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等課程。

2.班級。

班級是學校的基本單位，班級教學是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。在金肯職業(yè)技術(shù)學院里班級有兩種概念，有行政班和教學班之分。行政班級指招生時注冊的班級，每個行政班級有相應的行政班級名稱，如造價1班，造價2班。教學班有單獨行政班，或者幾個行政班級的合并，或者一個行政班級拆開的一部分，也有可能是幾個行政班級拆分后的再組合……但在實際排課時要考慮上述情況。如某個專業(yè)的生源人數(shù)有210人，因?qū)I(yè)的特殊性實行小班化教學，分成7個教學班，根據(jù)課程安排，公共基礎(chǔ)課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)分成2～3個教學班。體育課因?qū)W生上教務系統(tǒng)選擇自己感興趣課程分開上課，因此真正上課的班級有可能并不是單獨的行政班，而是幾個行政班的組合或者一個行政班級的一部分。

3.教師。

《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”從狹義講指受過專門教育和訓練的人，并在學校擔任教育、教學工作向?qū)W生傳遞知識和技能的人。在校園里又派生出來“××學科教師”，如數(shù)學教師、體育教師，管理學老師等，用以區(qū)別傳授的課程。高校招收生源擴大，生源大戰(zhàn)關(guān)乎民辦學院生死存亡，民辦高校從懵懂到成熟到趨于平穩(wěn)，師資隊伍的穩(wěn)定與建設(shè)尤為重要。學院對師資隊伍的建設(shè)充實，應根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要引進相應高水平的專業(yè)人才，由于課程的特性，取得較好的教學效果及其他學校的精華需要對外聘請教師。此外，本院校教師進修的、休產(chǎn)假的及辭職的，因此需要在排課前各系各部門制訂一個合理的師資計劃，否則會出現(xiàn)調(diào)課現(xiàn)象，從而影響教學活動。

合理且人性化的排課在保證教學質(zhì)量且不違背教學規(guī)律的前提下，盡量滿足教師提出的排課特殊性要求，在排課前做好計劃，對懷孕教師及教師身體原因應酌情考慮，根據(jù)需要排課，并給予適當幫助；在課程特殊需求情況下酌情幫助安排課程。如金肯職業(yè)技術(shù)學院校企班長期在外的教師，可采用集中授課形式安排在前半學期或者后半學期，給教師騰出大片時間安排個人教學及科研工作。

4.場地。

教學場地是學生學習知識的地方，金肯職業(yè)技術(shù)學院有教室、實驗室、體育場館、實習基地。教室：普通教室、多媒體教室、語音教室、畫室；實驗室：各系各專業(yè)專配的實驗器材的教室。如汽車實訓中心、機械實訓中心、土建實訓中心、人文實訓中心等；體育場地：乒乓球館，力量房、舞蹈房、跆拳道館、田徑場、籃球場；實習基地等。

排課時根據(jù)課程需求及學生人數(shù)進行場地選擇與安排，以金肯職業(yè)技術(shù)學院為例：（1）公共課程中大學英語、專業(yè)的核心課程采取的是小班化教學，選擇設(shè)備較好的小教室；（2）公共課程思政課，專業(yè)基礎(chǔ)公共課涉及合班問題，優(yōu)先選擇場地，選容量較大、設(shè)備較好的；（3）一些在多系共用的實驗室中開設(shè)的實驗課程需事先做好溝通，協(xié)調(diào)工作，提前安排，以免時間上沖突，如電子電氣實驗室；（4）由于學校加大教學資源投入，計算機機房也在更新，為了充分利用，我們對機房做了部分調(diào)整，如舊的計算機必然在硬件、軟件上稍顯過時，安排一些對計算機要求不高的課程如計算機基礎(chǔ)等課程，而部分要求較高的課程如CAD繪圖課程則必須安排到計算機性能較好的機房。所以使用到計算機機房的課程需要事先了解課程的性質(zhì)，做到合理安排；體育課到相應專有場地上課。對于多媒體教室的使用，學生從感官層次接受教學，是先聽還是先看？在這個被電子屏幕沖擊環(huán)境中長大的孩子，是有利還是有弊？多媒體教學是把雙刃劍，需要教師利用好這把雙刃劍。從有限教學資源來說，多媒體教室雖一直在擴建與升級，但是仍然做不到每間自然教室的標配。從近三年開設(shè)課程登記表來說平均每學年每學期全院開設(shè)課程約225門，行政班級約210班，開設(shè)課程登記表有一欄是否使用多媒體教室，95%以上選擇是，匿名調(diào)查表上90%的學生喜歡教師使用多媒體教學，教學是個互動環(huán)節(jié)。如何解決這樣的問題？需要協(xié)調(diào)安排，譬如按課時一周有兩節(jié)大課的至少保障一次用到多媒體教室，沒有被安排到的多媒體教室可以因課程需求給予調(diào)課請求。

5.時間。

教學時間是學校管理的重要環(huán)節(jié)之一，教學時間的分配是組織課堂教學的必要步驟，而且是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的重要標準。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學過程標準時強調(diào)不僅看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。

心理學研究表明：學生每天上午精力比較充沛，學習效率較高，特別早上1-2節(jié)課，因此在上午安排一些主要的和難度比較大的課程，如系里的核心專業(yè)課；每天下午學生容易疲勞，學習效果不是太理想，則應當安排一些較易理解的課程，或者實驗、操作或體育課程，晚上和周末盡量不排課；每周三下午為學生和學院共同活動時間，也不排課；每個班盡可能保障每天都有課不要有空檔期；同一門課每天不要超過三節(jié)；每位教師在同一時間段內(nèi)只能安排一門課程；每位學生在一個時間段內(nèi)只能安排一門課程……這是從時間上安排課表需要注意的。

合理人性化的編排課表，首先熟悉人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計，然后根據(jù)教學計劃、現(xiàn)有教學資源及教師、學生情況，使教學時間、場地得到充分運用且方便教師教又方便學生學，以最經(jīng)濟的投資獲得最佳效果，提高教學質(zhì)量和辦學效益。若有教師只考慮自己提出一些不符合排課規(guī)則的，不利于教學效果及教學成本的要求，此時課表編排人員要懂得以合適方式委婉地予以拒絕，以免破壞教學秩序。

三、課表的可行性及后期調(diào)整

1.課表檢查與反饋。

課表編排工作是一項系統(tǒng)性較高的工作，在排課前各系各專業(yè)已將開課一覽表送至教務科審核，開課一覽表要根據(jù)人才培養(yǎng)方案反復檢查，反復核對課程是否出現(xiàn)錯排、漏排的現(xiàn)象，集中性實踐環(huán)節(jié)周次是否空出，課程的性質(zhì)、班級人數(shù)等信息是否有誤，課時數(shù)是否符合教學計劃等，為了充分體現(xiàn)“以人為本”的編排原則，提高師生對課表的滿意度，在課表初步形成以后進行微調(diào)整。

2.進網(wǎng)絡(luò)教務系統(tǒng)，提高排課效率。

課表進網(wǎng)絡(luò)教務系統(tǒng)，提高排課效率。雖然很多高校已經(jīng)基本利用計算機排課軟件取代手工排課，但是根據(jù)實際情況，人性化地合理編排，需要計算機軟件排課與手工排課相結(jié)合。金肯職業(yè)技術(shù)學院從2007年已采用計算機智能排課軟件進行排課，經(jīng)過幾年實踐，效果較為理想。還需要與人工排課相結(jié)合，這樣才會及時發(fā)現(xiàn)漏排、漏報的課程；學生課表周次、學時安排是否有誤或不盡合理的課程；發(fā)現(xiàn)教室、教師上課時間地點安排有沖突等。這些問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，得以及早處理，以保證課表的合理安排，避免教學事故發(fā)生。

3.反復校對裝訂成冊，加強課表管理。

課表在系統(tǒng)里導出來后，再次核對，與系部核對，教學資源的核對（教師、場地、學生等），然后裝訂成冊，在開學開課前分發(fā)到各單位。加強課表管理，在正常教學中根據(jù)教學計劃及實際情況做相應更改及使調(diào)課率作為教學秩序的標志性參數(shù)，督促各系部加強管理，遏制隨意停調(diào)課現(xiàn)象，以維持教學應有秩序。

我院校實行的課表排調(diào)課工作完成的好壞，直接關(guān)系學校教學秩序的優(yōu)劣。為此，寄希于各系各部門對此項工作給予足夠重視和支持。同時，加大對教學經(jīng)費的投入，改善教學資源，保障教學。以便有秩序地組織全校教學活動。另外由于它和其他時間表問題同屬于一類問題，因此課表編排問題的解決可以有力地推動其他具有這種性質(zhì)的實踐編排項目，如各類考試時間安排、各類大型會議、比賽、晚會，時刻表等。

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基金項目：2016年金肯職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目“學分制下民辦高職院校課表合理編排的研究”（項目編號：2016JG15）