sandwich教學法在“中國近現代史綱要”課程中的運用

（南昌工程學院 馬克思主義學院，江西 南昌 330099）

摘 要： 作為最具原創意義的革命精神，井岡山精神跨越了時空，在“綱要”課教學中貫穿、弘揚井岡山精神具有重要的意義。結合sandwich教學法，將井岡山精神融入理論教學，可以為當代大學生的思想政治教育提供豐富、優質的教育資源。

關鍵詞： 井岡山精神 中國近現代史綱要 sandwich教學法

2016年2月，習近平總書記在江西考察時指出：跨越時空的井岡山精神，是井岡山革命斗爭時期留給后人的最珍貴財富。同時，總書記號召大家在新的歷史條件下堅持“堅定執著追理想、實事求是闖新路、艱苦奮斗攻難關、依靠群眾求勝利”，讓井岡山精神煥發新的時代魅力。習總書記關于井岡山精神的重要論述，賦予井岡山精神新的時代價值，提出在新形勢下弘揚井岡山精神的新要求[1]。崇高的精神之所以偉大，正是由于它不受時間限制，能夠跨越時空，在不同的時代放射燦爛之光。

筆者意在探討井岡山精神在“中國近現代史綱要”課程中的重要價值，并以井岡山精神專題為例，研究sandwich教學模式在“中國近現代史綱要”課中的運用，用來豐富思想政治理論課的課堂案例，提供更多有效有益的教學方法，實現增強思想政治理論課實效性的目標。

一、在“中國近現代史綱要”課中弘揚井岡山精神的重要意義

在中國共產黨的歷史上，井岡山革命根據地的創建具有十分重要的地位。井岡山斗爭是農村包圍城市的重要起點，井岡山道路開了馬克思主義中國化之先河，井岡山精神是最具原創性質的革命精神，中國共產黨的所有優良傳統及革命精神都源于井岡山精神。因此，在“中國近現代史綱要”課中弘揚井岡山精神的意義重大。

1.對提高教學水平，完善教學方法具有重要意義。2001年6月，江澤民同志在考察江西時將井岡山精神的實質概括為：“堅定信念、艱苦奮斗，實事求是、敢闖新路，依靠群眾、勇于勝利。”[2]井岡山精神的傳承和弘揚教育在江西這片土地上具有先天的地緣優勢，這是激勵無數江西兒女艱苦奮斗、敢闖新路的精神源泉，并且在新的歷史條件下，被賦予新的內涵。在“中國近現代史綱要”課中弘揚井岡山精神可以豐富思想政治理論課的課堂案例，提供更多有效有益的教學方法。承載了井岡山精神的實體場所，如井岡山會師紀念館、井岡山革命博物館等地都是實踐教學參觀項目的好選擇，對提升教學成效、豐富教學方法具有重要的意義。

2.通過“中國近現代史綱要”課，促使大學生認清自己的歷史使命，傳承偉大的井岡山革命精神，有助于當代大學生堅定對馬克思主義和社會主義的信念、堅定對建設中國特色社會主義道路的信心、堅定對黨和政府的信任；有助于大學生形成艱苦樸素的美德、開拓進取的意識、剛毅堅定的意志、拼搏奉獻的追求；有助于大學生激發創新意識、培養創新思維、引導創新追求、塑造創新人格；有助于大學生形成“八榮八恥”的正確觀念。

3.通過“中國近現代史綱要”課讓當代大學生更進一步了解屬于江西，屬于全國人民的精神遺產，愛江西，愛祖國，讓思想政治理論課真正入腦、入心。思想政治理論課教學任務的關鍵是讓當代大學生樹立正確的的世界觀、人生觀、價值觀，并將這些正確的觀念轉化為積極進取的執行力。井岡山位于江西，江西大學生近距離接觸這些優秀的精神資源，通常來說，人們容易對離自己較近的人物、事跡產生共鳴，因而探討如何將井岡山精神資源貫穿于“中國近現代史綱要”課教學，引導大學生成為知行合一的“現代公民”，并使這種精神資源走出江西省，成為全國高校共同的精神財富具有重要的現實意義。

二、基于sandwich教學模式，發掘井岡山精神內涵

中國革命的搖籃是井岡山，以毛澤東同志為代表的中國共產黨人開創有中國特色的農村包圍城市、最后奪取全國政權的民主革命道路始于井岡山革命斗爭時期。井岡山道路，是具有中國特色的農村包圍城市、武裝奪取政權的民主革命道路。井岡山精神，是中國共產黨人“堅定信念、艱苦奮斗，實事求是、敢闖新路，依靠群眾、勇于勝利”的精神。

1.井岡山精神在“中國近現代史綱要”課堂教學中的應用價值。將井岡山精神融入“綱要”課理論教學中可以完善教學方法，充實教學內容，豐富教學內涵。例如：在講授第五講“中國革命的新道路”中的“農村包圍城市、武裝奪取政權”問題時，教師可以著重敘述以毛澤東、朱德為代表的中國共產黨人在血雨腥風中，勇率湘贛邊廣大軍民，開辟了中國第一個農村革命根據地——井岡山革命根據地的斗爭歷程；闡述中國共產黨人如何將馬克思列寧主義普遍原理與中國革命具體實際相結合，開展武裝斗爭、土地革命和根據地建設的偉大探索，進而找到一條適合中國國情的革命道路——井岡山道路；總結中國共產黨人在井岡山斗爭時期，開展黨的建設、政權建設和軍隊建設的一系列偉大實踐，全景式地呈現井岡山革命根據地具有開創意義的建設史和斗爭史。

在講授以上內容時，教師應在課堂教學中注意對教學資料的取舍，以免重點模糊，此外還要善于運用先進的多媒體教學手段，使課堂教學的視覺沖擊力更佳，感染力更強，激發大學生群體對祖國、對中國共產黨的美好情懷，從而使大學生更珍惜當下的幸福生活，努力投身學習、為畢業后更好地投身于社會主義建設做準備。

2.Sandwich教學模式在井岡山精神專題中的運用。19世紀時，英國桑德蘭技術學院誕生了sandwich教育模式。為了迎合當時社會發展對新型人才的渴求，該校提出學生在校不僅要努力學習理論知識，還要具備一定的工作經歷。于是這種教學過程中間或有工作訓練的全新教育模式出現了，并逐漸形成了“學習—實踐—學習”的人才培養模式，人們形象地將這種模式稱為sandwich（三明治）教育模式[3]。這種教學方法能讓學生更好地參與課堂，發揮主觀能動性，從而大大提高課堂效率，教師在整個教學環節中只處于引導和輔助學生學習的位置[4]。

以井岡山精神專題為例，教師可以運用sandwich教學法設計三個問題，將學生分成三組，組織教學：

第一步，教師開場白，以習近平總書記的一段話導入新課：“井岡山是革命的山、戰斗的山，也是英雄的山、光榮的山，每次來緬懷革命先烈，思想都受到洗禮，心靈都產生觸動。回想過去那段崢嶸歲月，我們要向革命先烈表示崇高的敬意，我們永遠懷念他們、牢記他們，傳承好他們的紅色基因。”進而引出本專題的學習目標和三個問題，學習目標是：系統了解和掌握井岡山革命根據地建立的歷史進程、發展階段及標志性的重大歷史事件和重要人物活動；井岡山革命根據地和井岡山道路的歷史地位；井岡山精神最重要的方面及在新的時代條件下弘揚井岡山精神最重要的內容，從而激勵激活學生結合自身實際傳承和弘揚井岡山精神的動機意愿和實際行為。三個問題是：A.井岡山革命根據地創建的歷史過程？B.如何總結井岡山革命道路的歷史經驗？C.如何科學地詮釋井岡山革命理論？

第二步，學生依據分組結果，進行第一次的問題討論。

第三步，學生相互交叉，進行第二次的問題討論。

第四步，每組學生代表上臺匯報討論結果。

第五步，教師講授本專題的重點難點：（1）井岡山革命根據地的開創，這實際上是回答了問題A；（2）中國革命道路的偉大起點，這實際上是回答了問題B；（3）井岡山革命時期建黨建政建軍的實踐，這實際上是回答了問題C。

第六步，在前面所學所講所討論的基礎上再次討論新問題，新的問題是：如何認識井岡山精神是跨越時空的革命精神。可以從三個方面展開講解：（1）中國共產黨人開創井岡山革命根據地的艱辛和磨難；（2）中國共產黨人在井岡山斗爭中的偉大創舉；（3）中國共產黨人開創中國革命道路的智慧和精神。

第七步，學生反饋，師生互動，共同交流對本次課的感受。

根據建構主義理論，可知教師直接將知識傳授給學生未必是最佳的，學生如果身處一定情境之中，發揮主觀能動性，在教師、其他學習者的幫助之下，通過對意義的建構而獲取知識，則效果更好。以上第一次分組討論、第二次交叉討論及教師的總結引領就起到這種作用，使得大學生更深刻地了解這段革命歷程，記牢井岡山革命根據地創建的幾個基本常識；真正體會到中國共產黨人開創井岡山革命根據地的艱辛和磨難，理解井岡山斗爭的殘酷和極難；認知中國共產黨人在井岡山斗爭中的偉大創舉，感知中國共產黨人開創中國革命道路的智慧和精神，以及井岡山斗爭孕育井岡山精神的歷史內涵。

參考文獻：

[1]李忠，張顥.論井岡山精神的時代價值[J].井岡山大學學報（社會科學版），2010（1）：56-57.

[2]鄧濤.傳承井岡山精神的紅色基因[J].中國社會科學學報，2016（3）：60-62.

[3]田志逢.淺析Sandwich教學法[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012（24）：72-73.

[4]左偉塵.“中國近現代史綱要”課Sandwich教學法探析[J].吉林省教育學院學報旬刊，2016，32（7）：111-113.

基金項目：南昌工程學院2016年校級教學改革項目“基于Sandwich教學模式的課程教學改革與實踐研究”（課題編號：2016JG012，項目主持人：沈薇）。