小學階段家校合作教育的問題及對策

王曉曉

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000）

摘 要： 家庭教育和學校教育有各自的優(yōu)勢和局限性，在學生學習成長中扮演著不同角色，都有重要的意義。小學階段是奠定學習和發(fā)展的基礎的關鍵期，如果家庭教育和學校教育配合不恰當，將會削弱雙方的教育影響，阻礙小學生的良好發(fā)展。

關鍵詞： 小學 家校合作 問題 對策

家校合作是指以促進學生發(fā)展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合、支持、協(xié)調的教育互動活動[1]。學生既是家庭教育的對象，又是學校教育的主要成員，只有家庭和學校良好合作，才能共同促進小學生的全面發(fā)展。目前小學階段家校合作教育仍存在很大問題，需要得到及時有效的改善。

一、家校合作中的問題

（一）教育影響不一致，合作不佳。

教育內容上，家庭教育以德育為主，注重生活教育，學校教育以智育為主，強調知識教育；目標上，家庭教育意在培養(yǎng)孩子健康成長，促進孩子個性發(fā)展，而學校教育致力于把學生打造成滿足社會需要、符合國家發(fā)展的固定化人才；方式上，家庭教育靈活多樣，不受條件固定，有很大的隨意性，而學校教育采取嚴苛的班級授課制，方式刻板，伴隨強烈的規(guī)范性。家庭教育靈活多樣且獨生子女形勢下易養(yǎng)成孩子不良性格，難以適應學校統(tǒng)一性教學模式，影響教學的順利開展。

小學生認知發(fā)展不完善，不具有成熟的是非觀，對同一內容，家庭教育存在與學校教育不符合的現(xiàn)象，面對家校教育的差異，學生往往無所適從，使二者教育作用相互抵消，降低合作有效性。

（二）雙方缺失合作意識，互不理解。

家長將小學生送入學校后就認為自己教育子女學習的任務完成了，學校是專門從事教育教學的場所，應承擔全部教育責任。蘭根·布倫納和索恩·伯格把參與學校教育的家長分為三類，即作為支持者和學習者、作為學校活動自愿參與者及作為學校教育決策參與者[2]。我國目前家長參與學校教育還停留在低水平的支持者與學習者上，家長過度依賴學校教育，合作意識淡薄，很少主動聯(lián)系教師了解孩子的在校學習及生活，只有學校開家長會、孩子犯錯、心理出現(xiàn)問題時才會跟學校溝通。

學校保守排斥家長參與，認為家長教育水平低，參與教學只會擾亂學校管理，與家長合作的意識淡薄，甚至不尊重家長，認為其素質不高會亂指揮干擾學校教育。教師把學生的問題都歸因于家庭教育的偏差，并沒有對學生家庭生活影響學校教育的程度給予足夠的正確關注。

（三）教育分工混亂，缺乏配合。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長認為子女取得高學歷是生活優(yōu)越的唯一出路。隨著我國獨生子女的增多，家長把希望都寄托在孩子身上，期望過高，過分注重學習成績。小學階段存在家長給孩子報名學習輔導班過度教育的現(xiàn)象，忽視家庭教育最基本的對孩子品行的培養(yǎng)，導致小學生養(yǎng)成各種不良性格，阻礙身心和諧發(fā)展。

學校長期受應試教育的影響，雖表面提倡素質教育，實際仍以提高學生成績?yōu)槟繕耍虒W集中在語數(shù)英等課程上，不重視品德及活動課程，致使很多小學生出現(xiàn)高分低能的不良情況。

小學階段家校教育偏離了各自的教育內容和目標，缺乏分工配合，不利于小學生完整人格的養(yǎng)成。

（四）家長與教師關系不和。

放任淡漠型，家長參與度低，認為學校教育是教師的責任，即使孩子學校學習出現(xiàn)了問題也不以為意，認為孩子長大懂事了自己就會改正，從不主動聯(lián)系教師了解子女學校生活，即使教師聯(lián)系家長，家長也不積極配合。

對立沖突型，家長歸因不清，認為孩子有問題都是學校的責任，埋怨教師教育能力低素質不夠；教師則排斥家長認為其不懂教育，背道而馳擾亂學校教學，雙方互不理解。

絕對權威型，家長認為學校是權威的，教師接受專門訓練，術業(yè)有專攻，因此絕對聽從教師安排，家校合作完全以教師為主，家長被動配合沒有意見甚至討好教師，以期對孩子在校期間給予特殊關照，雙方關系不平等。

（五）單向性合作，簡單缺少計劃。

應試教育下家庭教育變成學校教育的附庸品，學校處于領導位置，家長被動配合學校力求提升學生成績。家長會上教師單向陳述學生在校情況，家長不予建議，校訊通也只是學校單方面通知家長學生信息的工具。

合作簡單，溝通片面，集中在孩子學習上，不重視學生品行、心理等的發(fā)展；家長委員會流于形式；雙方未提前規(guī)劃合作，都是學生出現(xiàn)問題后臨時交流，隨意性強，缺少計劃性，難以保證有效的合作教育。

二、問題的主要原因

（一）家長認識不清。

自學校產生以來，義務教育制的確立使學校作為制度化的教育逐漸成為整個教育系統(tǒng)的“核心”[3]。家庭教育退居其次，家長不能明確自己的教育義務，認為自己沒有經過教育培訓，不具有足夠的教育知識和技巧，學校培養(yǎng)了專業(yè)的教師，應全權負責學生學校生活。學校和家長各司其職，家長只負責孩子在家的生活教育就可以了，家校合作意識淡漠，從心理上隔絕參與學校教育工作。

（二）學校未明確家長參與的重要性。

學校是專門開展教學的場所，獨自承擔日常工作。管理上有學校領導、行政干部層；教學上有專門的教師人員；后勤上有負責的保衛(wèi)管理者等，學校的發(fā)展形勢長久以來形成了一定的封閉性，各種運行模式僵化不夠靈活，拒絕家長的參與合作，認為其會干擾學校正常教學。學校不能明確家長參與教學合作的重要性，浪費家長這一有利的潛在教育資源，阻礙家校合作的推進。

（三）教師缺乏合作意識和技能。

教師仍扮演傳統(tǒng)的絕對主導角色，缺乏合作的教學理念與技能，開展家校合作的積極性低，且教師溝通能力欠佳，使得家長無法順利配合，家校合作力不從心導致雙方重復教育或方向背道而馳，抵消教育效果，不利于形成教育合力，阻礙小學生的學習及身心發(fā)展。

（四）缺少資金保障。

國家未制定相應的法規(guī)來指導家校合作。學校缺少培養(yǎng)教師及家長進行合作學習的條件。學校缺少開展家校合作活動的硬件設施保障，如場所、儀器設備等；家校合作活動需要學校、教師、家長都投入相應的時間、精力，學校管理工作繁忙，教師同樣承擔著巨大的教學壓力，而家長也奔波于工作難以抽身，三者很難保證在一致的時間組織合作活動。