論農村數學教師的成長

潘波

摘要：在農村由于各種原因造成農村小學教育和城市有較大的差異，急需提高教育教學質量，提高教學質量最關鍵的環節就是提升教師的教學能力，本文從數學教師的角度認為提高教師教學能力應從以下幾方面做起。

關鍵詞：農村數學教師 成長

黨的十八大以來，國家高度重視三農問題，農村教育是其中問題之一，提高農村教育是當前的重要議題，在農村由于各種原因造成農村小學教育和城市有較大的差異，急需提高教育教學質量，提高教學質量最關鍵的環節就是提升教師的教學能力，本文從數學教師的角度認為提高教師教學能力應從以下幾方面做起：

一、教師應當從最基本的做起

教材是每一位教師教學最根本的依據，提高教師教學能力首先要從研究教材開始，教師的教學活動都是以教材為展開點的，教材同時還是連接學生和教師的橋梁，只有研究好教材才能很好的把知識傳授給學生。雖然我們現在提倡教學方法多樣化，但又有一點不能忽略，教學方法可以多樣，但是教學內容必須是唯一的，這個唯一的內容就是教材，不能忽略教材，而在我們的教師隊伍中，存在的一些教師一味的追求方法，把課堂氣氛弄得十分的熱鬧，光注意學生的興趣了，而忽略了最根本的教材，讓學生只是覺得課堂熱鬧好玩，并沒有學到應該學到的知識，舍本逐末，這并不是好的教師應該做的事情，作為教師熟悉教材是教師最根本的任務，作為數學教師應當把小學所有的教材全部吃透，研究透徹，才能保證在教學方法變幻之間保證根本，讓學生學到知識是主要的。

二、教師備課時應當充分的備學生的特點

教師的教學的目標是教會學生知識，所以學生是教師講課的直接受眾，所以教會學生知識才是教學的最根本的任務，而每個學生都有自己的特點，學習時的接受能力是不一樣的，教師在教學時就需要考慮每個學生的特點，設計最合適的教學方法，讓大多數的學生都參與到教學中來，做到教學面對的是全部的學生，而不是每堂課都是只有那幾個接受能力超強的學生參與。針對每一名小學生的性格特點，通盤考慮全體學生，因材施教讓每一名學生都在愉悅的環境下學習新知識。讓我們的教學做到最大限度的為全體學生服務。

三、教師應當及時的接受各種形式的專業培訓

教師掌握好教材，備好學生這些是教學的基本要件，是上課的前提，也是必要的準備工作，但作為教師要想提高教學能力，還需要教師及時的參加專業培訓，更新觀念，學習新的教學理念，把固有的知識利用新的教學方法傳授給學生，利用培訓加強自己的專業素養，開闊視野提高業務能力，真正的做到修煉“內功”而強外的目的，把握各種能夠使自己提高的培訓機會，讓自己在培訓中真正受益，得到自己在教學中急需的教學技能，然后在教學中利用專業的培訓學習來的技能武裝自己，進行多種多樣的教學把知識能夠很好的傳授給學生。這樣不僅能提高自己的專業水準，更能在教學過程中不斷的挖掘學生的潛力，最大限度的提升學生學習的效能，讓學生充分的享受到知識帶來的能量，這樣對學生以后更好的成長起到一催化劑的效果。

四、教師應當根據情況及時調整自己的教學方法

小學生的年齡特點決定，他們對學習是機械復制式的，只能是老師教了什么知識就能學到什么知識，老師怎么教他就怎么學，自己沒有總結能力，更沒有尋找學習方法的能力。這時教師的教學方法就凸顯重要了，合適的教學方法能夠把復雜的問題簡單化，做到事半功倍，但什么是好的教學方法呢，并不是一成不變的，一種教學方法對甲班級的學生合適，但到了乙班級就不一定是好的方法了，因為學生本身都是有差異的，接受能力是有著很大差別的，興趣點的差別也是很大的，這就需要教師在平時多注意積累，什么樣的學生用什么樣的方法，做到教學方法靈活多樣，不拘一格，學生不同選擇的教學方法也不同，能夠根據學生的實時變化，及時調整自己的教學方法，才能更好的為學生傳授知識。

五、教師應當全方位的加強自己的備課工作

課堂只有短短的四十分鐘，要想讓學生在有限的時間之內，完全的掌握并消化掉我們老師所所希望學生掌握的知識，時間上是不夠的。這些就需要教師提前謀劃，做好充足的準備工作，例如：課前研究教材，把握好教材中的重點和難點，把學生有困難的部分找出來，然后尋找合適的教學方法寫好教案，選擇合適的教具等等把這些準備工作做足；講完課之后及時的批改學生的作業，通過作業對學生的掌握情況了解，真正做到心中有數，然后在對癥下藥，把學生的困難解決在初期階段，對確實有問題而不宜通過課堂講解解決的學生，加以單獨的輔導，幫助學生完成學習任務，避免欠賬，及時的把學生的困難解決掉，有利于我們教師以后的教學工作的開展，更利于學生學習連貫性。

六、教師應當積極參與教育科研

教學本身是一件很有學問的事情，正所謂教學相長，而教師之間的研討更是幫助教師提高自身素養的一種行之有效的途徑，如果能夠把自己或者同事之間的研討結果，形成文字性的結論進行長期研討，或者是拿出去和大家研討形成自己的研究成果，對于教師來說更是一件有意義的事情，正是基于這一點教師教學需要和科研相結合，這是因為首先科研的問題都是來自于自己的教學實踐，在實踐中發現值得自己研討的問題，都有很強的教學針對性，這樣在科研過程中不僅能體現自己的成果，還能用自己的成果武裝自己，把它轉化道教學實踐中去，從而提高教學能力和自身專業素養，最終提高學生學習效能。其次由教師在科研是的地位決定，教師在科研時不僅僅是研究者，更是一名學習者，在科研過程中，教師始終都是在發現問題、研究問題、并最終解決問題，循環往復，這一點正是我們平時學習模式的一種體現，只有不斷的發現、研究、并最終解決問題，在此過程中不斷的學習，不斷的增強自身專業素養，才能夠提高我們的科研水平，相應的提高教學能力，實現課標要求下的雙有效課堂。只有這樣，教師的工作才能變得更加的主動，更加的有意義，而不再是一個教材的機械重復者，不再是一個教書匠，而真正的成長為一名教育工作者，甚至一個教育學者，專家，為教師的成長指引一條光明之路。

最后，歸根結底教育的發展離不開教師的成長，教師的成長當然離不開自身素養的提高，教學能力的上長，只有教師的教學能力不斷的提高，教師自身素養不斷的增強，才能更好的提高學生的學習效能，才能夠把我們的教育事業推向美好的明天。

（作者單位：山東省平邑縣實驗小學）