論幼兒生命教學(xué)中如何開展敘事教學(xué)

唐英

摘 要：隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，幼兒生命教學(xué)中敘事教學(xué)十分關(guān)鍵。其不僅能夠讓幼兒的敘事能力得到培養(yǎng)，而且還能增強其對生活的觀察能力，為啟蒙教育打下堅實的基礎(chǔ)。該文主要針對幼兒生命中如何開展敘事教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒 生命教學(xué) 開展 敘事教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0193-02

1 敘事教學(xué)的內(nèi)涵及在幼兒生命教育中開展敘事教學(xué)的意義

在進(jìn)行幼兒生命教學(xué)的過程中，敘事教學(xué)的方式在其中占據(jù)著非常重要的一個位置。在幼兒的生活中，他們會看見很多新奇的事物，他們的所見所聞都會對他們生命觀、價值觀造成很大影響。他們喜歡聽故事，同時他們也喜歡講故事，而他們所講的故事大多數(shù)并不夠清晰完整。傾聽幼兒講故事，可以了解到幼兒心理成長的過程；激發(fā)幼兒講故事，才能夠使幼兒成為自我成長的主體。激發(fā)幼兒講故事建立在傾聽的基礎(chǔ)之上，而敘事教學(xué)正是將故事與幼兒的教學(xué)相結(jié)合，并通過一定的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓每一位幼兒都能找到屬于自己的敘事方式。

2 敘事教學(xué)在幼兒生命教育中的實施方式

2.1 以幼兒敘事為主體，關(guān)注幼兒的生命成長需求

在幼兒的生活中，他們會聽到、見到很多故事，他們不僅僅喜歡聽故事，而且他們自己也非常喜歡講故事。幼兒講故事的形式非常多樣化，而且講故事的范圍也非常廣泛。但是大多數(shù)時候，幼兒所講述出來的故事并不夠完整，語言表達(dá)也不夠清晰，因此大多數(shù)成年人并不會過多地關(guān)注他們所講述的故事。而實際上來看，幼兒所講述出來的看起來似乎并不夠完整的故事，就是幼兒心理成長的一個反映，同時也是幼兒自我成長、自我認(rèn)知的一個體現(xiàn)。從幼兒的故事中，成人可以非常清楚地了解到幼兒豐富的內(nèi)心世界，以及成長過程中幼兒的心理變化。因此，教育者要鼓勵幼兒講故事，并傾聽幼兒講故事，將幼兒放到一個主體地位，才能夠確保幼兒生命教育的意義。

2.2 以文本敘事為起點和依附，充分利用豐富的幼兒文學(xué)資源

對于一些思想非常深刻的故事，我們無法直接將故事中所要表達(dá)出來的情感直接傳遞給幼兒。但是我們可以通過故事，給幼兒傳遞一些人生的哲理以及思想。在生命教學(xué)中，文學(xué)故事在教育資源中占據(jù)著一個比較主導(dǎo)的地位，那是因為文學(xué)故事本身就蘊含著豐富的生命體驗和多元的生命價值觀。而在進(jìn)行敘事教學(xué)活動的過程中，可以以文本敘事作為教學(xué)設(shè)計的起點，進(jìn)一步豐富故事的內(nèi)涵，讓幼兒體驗和參與故事的構(gòu)造，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)的過程，讓幼兒主動構(gòu)建自己的生命觀和價值觀。

2.3 以師幼共敘為主要渠道，在生命教育的現(xiàn)場啟迪并激發(fā)生命

所謂的師幼共敘，就是指教師和幼兒圍繞故事或者是相關(guān)的事件共同展開的敘事活動。而這種敘事活動與幼兒自身的敘事活動有所不同，這種敘事活動是連續(xù)的、有情節(jié)的。這個時候，就要求教師在與幼兒進(jìn)行交流的過程中，要注意語言的連貫、語句前后的相關(guān)聯(lián)性和故事情節(jié)的高潮性。在一個故事的講述中，故事情節(jié)發(fā)展的高潮是整個故事發(fā)展的關(guān)鍵，在敘事性教學(xué)中，可以增強教學(xué)的趣味性以及戲劇性。

3 敘事教學(xué)在幼兒生命教育中的構(gòu)建模式

3.1 敘事課程：構(gòu)建故事體系

3.1.1 故事脈絡(luò)

敘事課程的核心理念是使得幼兒經(jīng)驗的課程成為一個完整的故事經(jīng)驗。而這種課程的設(shè)計，主要來源與師生共同教學(xué)探索中的活動，來源于周圍的環(huán)境。故事脈絡(luò)是由故事出發(fā)的敘事線索，而這個線索同樣也是設(shè)計教學(xué)活動的線索。而在這個過程中，它將故事與教學(xué)活動之間建立起了一個非常緊密的聯(lián)系。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由師生共同參與，最終通過故事的經(jīng)驗來實現(xiàn)教學(xué)的意義。其課程結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

3.1.2 敘事課程的建構(gòu)取向

在進(jìn)行敘事課程的構(gòu)建過程中，其取向要求教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度都處于一個比較積極主動的狀態(tài)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該做到每一個參與的學(xué)員都能夠有表現(xiàn)的機會，在故事的討論中探索個人的價值觀。這種教學(xué)模式的設(shè)計，能夠非常充分地為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供探索的機會，還可以給不同的學(xué)習(xí)者提供更為適宜的學(xué)習(xí)方式。

3.2 敘事課程：目標(biāo)、脈絡(luò)和學(xué)習(xí)理論

在進(jìn)行敘事課程的模式構(gòu)建時需要結(jié)合多方面的因素，對其課程的目標(biāo)、脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。其整體的結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。

3.2.1 目標(biāo)

在敘事課程進(jìn)行的過程中，主要包括目標(biāo)、脈絡(luò)和學(xué)習(xí)理論這3個部分。其中，目標(biāo)包括3個部分，這3個部分分別來源于以下幾個方面：幼兒的課程需求、學(xué)校本位的課程需求、教育部門的綱要要求。這3個方面可以作為教學(xué)設(shè)計的方向，但具體的制定還需要結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)特點以及教師的能力，來進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃。

3.2.2 脈絡(luò)

脈絡(luò)在教學(xué)故事中，發(fā)揮著非常重要的作用，是指在一個的教學(xué)故事中，是否能夠達(dá)到已定制的目標(biāo)。在進(jìn)行故事選擇的過程中，不僅僅要了解到故事發(fā)展的脈絡(luò)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對故事的興趣。

3.2.3 學(xué)習(xí)理論

從上圖中，我們可以看到，設(shè)計者將故事與學(xué)習(xí)者的相互作用描述為一種循環(huán)圖，非常充分地展現(xiàn)了二者之間的作用關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只要教師和幼兒參與其中，故事發(fā)展中所要表現(xiàn)的意識、思想、主張、感覺也就隨之產(chǎn)生了。但是要注意一點，在這個循環(huán)式教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者要通過先前相關(guān)知識的引導(dǎo)以及做好相關(guān)技能的預(yù)備工作，可以進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。

4 結(jié)語

開展敘事教育對于幼兒的啟蒙教育十分關(guān)鍵，很多幼兒在敘事教學(xué)的過程中都能夠提升自己的語言交流能力。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合每個幼兒的特點進(jìn)行因材施教。并采用多種教學(xué)模式，讓每個幼兒都能享受到適合自己的敘事方式。從而為幼兒的啟蒙教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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