小學語文教學拓展的探究

嚴峰

語文是生活交際的必備工具，也是學好其他學科的基礎。我結合平時教學實踐，對小學語文拓展閱讀教學進行了深入探究和分析。

我在教學《維生素C的故事》一課時，利用故事性文體，站在文體的立場上訓練概括能力，取舍教學內容，培養語感，選擇教學方法，挖掘文本空白想象，講故事，這是一節文體意識觀比較強的語文課，現就本人體會做粗淺的解讀。

一、理清思路，反復朗讀

在《維生素C的故事》一課中，文中以哥倫布的心情為主要線索，老師引導學生反復讀故事后說出哥倫布心情的變化：十分沉重—越來越重—又驚又喜。引導學生從這三個詞語入手找出變化的原因，哥倫布的心情十分沉重，越來越沉重都源于對船員的關心、不舍、愧疚以及面對當時情況的無奈，以至于發現船員沒有死表現出了又驚又喜的心情。老師在教學設計中主要引導學生研究人物心理——哥倫布和船員。從中我們認識了一位關心愛護船員的哥倫布，認識了一群顧大局、識大體的船員，《維生素C的故事》一課，老師抓住情感線索如下展開教學。

師：請大家仔細閱讀課文的3～6自然段，圈畫出描寫哥倫布心情變化的詞語，并聯系上下文想一想他心情變化的原因，可以和你的同桌討論討論。

生：十分沉重。

師：為什么？

生：還不到一半的路程，就有十幾個船員病倒了，那么接下來的航海任務能完成嗎？

生：“一半”“十幾個”這兩個數字讓我們感受到哥倫布的無助。

師：在蒼茫無際的大海上面對無藥可救的船員，怎能不憂心忡忡呢？一起來朗讀感受哥倫布的心情。

以上片段教師圍繞哥倫布的心情這條線索展開，從以下三個方面培養學生的語感。

1.教學中老師充分利用他們作為語感材料，引導學生，調動多種感官有表情有節奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化，從語音、音韻的變化中悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。

2.教學中老師引導學生通過對十分沉重、越來越沉重、又驚又喜這些并不深奧，表層意思也并不難理解的詞，在語境中反復揣摩品味挖掘其蘊含的意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感使其有所感悟。

3.如果感受離開了生活經驗，語言就會同現實失去聯系，從而難以獲得具體的語感。

二、留足時空，情潮涌動，語言表達

語文教學，要給學生留點思考或用于消化的時間。教學時間的停留，只是教學暫時的休止，實際上學生的沉思默想，讓教學“冷場”的背后思潮、情潮暗自涌動。這都不是壞現象，實是學生進入境界的表現。空白即填補空白。語文本身具有無窮的空白，作為語文教師，更要引導學生空白。例如《維生素C的故事》一文的語句中有很多“空白”，教學中將這些空白挖掘出來，不但能深刻地理解課文內容，還能訓練學生的言語表達能力。在教學中，教師充分調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文與學生的生活連接起來，補充言語留下的“空白”，激活文本的靈性。如：“不久海上兇神就悄悄地降臨了，船隊才行，行不到一半的路程，已經有十幾個船員病倒了，品讀這幾句時學生便想象海上兇神的可怕，全員病倒的形象，有蜷縮的，有倒下的，有面色蒼白的，有不斷流血的，有呻吟的，有喊叫的……那凄慘的情景能不讓哥倫布心情沉重嗎？

當學生讀到：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧，等你們返航歸來的時候再把我們的尸體運回家鄉……”學生想象著船員說話時的表情，那種顧全大局的高大形象以及個人不特別感動又很無奈地點頭，流淚擁抱揮手，一步三回頭，依依不舍告別的情景，課上到這個份上還需要教師再講解嗎？而這種最打動人心的力度恰恰是言語“空白”所發揮出來的效應。

三、從文本結構中概括獲取文本信息

培養學生的概括能力是小學語文教學的難點，教學設計中，學生普遍存在的問題是把課文內容具體地從頭到尾復述一遍，若是簡介概括也大多抓不住重點，語言不流暢，語病多多。

概括能力的提高是一個循序漸進的過程，從學生的能力目標來看，各個學段的側重點不同，第二學段更多的是關注重點段落內容的訓練，逐步培養學生把握課文要點的能力，并學習理清文章的脈絡初步概括文章的主要內容。

《維生素C的故事》這篇課文，航海的故事中套著一個發現維生素C的故事，故事是淺顯的，那么教什么呢？結合中年級段課標要求和中年級學生的特點，我將這篇文章作為訓練學生的概括能力的素材。

首先直觀呈現，彰顯脈絡條理，在初讀整體感知環節，老師出示一張表格，請學生填寫，學生通過讀書找信息完成表格后，老師針對這張表格進行小結，課文按時間的順序從出發到返航，很有條理，這樣直觀呈現，讓學生很快化解了故事的脈絡，簡明合理又清晰自然。

綜上所述，在小學語文教學中，當一課上完進行全文總結時，一定要對本課主題思想進行深化、拓展，激活學生的生活體驗和想象力，培養創造性閱讀能力。可以激發學生的學習興趣，語境中的空白讓學生學會積累，深化拓展，智慧生成，提高學生的語文綜合素養。

編輯 李琴芳