淺談聾校語文教學(xué)中的幾點意見

【摘要】聾校的語文教學(xué)是聽力障礙兒童學(xué)習(xí)其他科目和知識所必需的基本知識。由于聾啞學(xué)生的聽力損失導(dǎo)致理解文本有很多問題，這就要求我們在通常的教學(xué)過程中不斷總結(jié)和完善自己的教學(xué)方式方法，找到適合聾啞學(xué)生的教學(xué)方法，使聾啞學(xué)生更好的抓住這個交際和學(xué)習(xí)工具。

【關(guān)鍵詞】聾校語文教學(xué)；教學(xué)錯誤；意見

聾校語文教學(xué)是為聽障兒童提供學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識的教學(xué)。其教學(xué)目的是培養(yǎng)聽障兒童正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的看（聽）話，發(fā)音說話的能力和識字、讀書、作文的能力，打好閱讀、寫作的初步基礎(chǔ)。

從我?guī)н@個班開始就使用北師大版（一學(xué)期）和人教版普校的語文教材，和聾校的教材相比，有著內(nèi)容多、課文篇幅長、知識點多、識字量大等特點。和健聽的孩子相比，他們在很多方面存在不足，他們學(xué)習(xí)語文的特殊性表現(xiàn)為：第一，依文學(xué)語、文語并進；第二，形象內(nèi)容與語言符號脫節(jié)；第三，強化機會少，容易遺忘；第四，書面語學(xué)習(xí)受手語干擾。針對這些特點，我們在教學(xué)手段上要堅持以口語為主，充分發(fā)揮手語的輔助作用。在我的實際教學(xué)工作中，就很重視口語教學(xué)，一些簡單的詞我就直接說（當然口型要準確），我會在每節(jié)課中抽出時間教他們說話、發(fā)音，他們很感興趣，每次積極性都特別高。這樣，我們的距離近了，他們也喜歡上語文課。

在教學(xué)中，我們往往犯這樣的錯誤：

一、重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體。在教學(xué)中，教師普遍過于關(guān)注學(xué)生的聽力缺陷和語言發(fā)展滯后，忽視了聽障學(xué)生視覺、觸覺的功能代償性，因而總認為學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難，做不到像健全學(xué)生那樣讀懂課文，因而在課堂上表現(xiàn)為灌輸式，教師的主導(dǎo)地位非常突出，總是害怕學(xué)生學(xué)不會，就一個勁地講，學(xué)生被動地讀、機械地答，教學(xué)缺乏生氣，所有的活動都是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生死板的學(xué)。教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生在課堂上缺少主動性、在學(xué)習(xí)中缺乏靈活性，學(xué)生的主體地位沒能得到體現(xiàn)。

二、重分析講解，輕朗讀感悟。聾生缺少語言實踐活動，致使語言發(fā)展滯后，語言理解力低下，聾校語文教學(xué)應(yīng)將語言訓(xùn)練作為教學(xué)重點，重視學(xué)生的理解、積累和運用。而積累和運用的前提是理解，因而教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生理解，大多運用提問式，常常講解一遍后學(xué)生聽不懂，再講解一遍。教師的講解分析占用了大量時間，學(xué)生缺乏自讀自悟的過程，長期的講解式教學(xué)，學(xué)生的讀書能力提高緩慢，讀書興趣低下，甚至不喜歡讀書，怕讀書。

針對以上兩點不足，我們應(yīng)做到以下幾點：

一、落實學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＣ@生跨入校門時大多數(shù)既不會讀，也不會寫，更不會說，他們的語言發(fā)展與健全學(xué)生相比是一片空白，但他們的形象與動作思維并不是空白，許多事物他們見過，形成了表象，只是沒有與語言符號、聲音符號對應(yīng)起來，他們的視覺、觸覺功能發(fā)展都有很大的潛力。作為教師，應(yīng)了解學(xué)生的這一特點，在語文教學(xué)中不能過于關(guān)注學(xué)生的聽力缺陷，而要相信他們的發(fā)展?jié)摿Γ荒馨衙@生當作需要你灌輸語言的容器。聾生雖然語言滯后，但對語言的學(xué)習(xí)并非完全被動，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂上是興高采烈，還是冷漠呆滯；是其樂融融，還是愁眉苦臉，才會反思課堂上是教師唱主角，還是學(xué)生唱主角，學(xué)生有沒有在主動地、積極地學(xué)。讓學(xué)生提出不懂的問題，引導(dǎo)聾生合作探究，讓聾生始終處于積極主動的探索狀態(tài)，讓聾生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅在疑難處做適當點撥，落實聾生的主體地位。

二、重視學(xué)生的朗讀，用自己的方法去理解課文。聾生由于聽力障礙，讀書的能力較差，有的學(xué)生對自己的朗讀能力感到自卑，不愿讀、怕讀。這給閱讀教學(xué)帶來許多困難，使語文閱讀教學(xué)越來越?jīng)]有生氣和靈氣，學(xué)生也失去了閱讀的興趣。因此在語文教學(xué)中教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生朗讀，加強朗讀方法的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在我上一節(jié)新課之前，我總是讓學(xué)生先讀兩至三遍，然后讓他們復(fù)述課文或是表演。這樣，學(xué)生就大概了解了課文內(nèi)容，然后我再幫他們理清順序，把他們在復(fù)述中出現(xiàn)的錯誤糾正過來，再講解一下新詞的意思，剩下的時間依然是閱讀，尋找有沒有不理解的地方，同時也在鞏固新授的內(nèi)容。

三、要重視聾生的課外閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)的是課本中的內(nèi)容，課后練習(xí)的還是課本中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、效率差，在實踐中運用的較少，教師也忽略了指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，總認為課本上的還吃不透。對于學(xué)生，自己又找不到合適的課外讀物，實踐機會少，因此制約了聾生語文能力的發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)聾生多看課外讀物，增加閱讀量，從而提高自己的讀寫水平。鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中摘抄一些自己認為好的句子并運用在作文中。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。聾校語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)聾生形成和發(fā)展語言能力，語文素養(yǎng)是學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是聾生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。聾校語文教學(xué)應(yīng)致力于聾生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

總之，我們也應(yīng)在教學(xué)的路上不斷探索，找到一條適合聾生學(xué)習(xí)語文的路。

【作者簡介】

徐璇，單位：連云港市特殊教育中心。