95后大學生“邊緣群體”行為特征及其教育引導研究

孫明輝　丁小燕

【摘要】近年來，在高等教育大眾化的背景下，各高校95后大學生“邊緣群體”不斷增多。他們的出現主要是學校、家庭、班級等諸多因素綜合作用的結果，能否及時有效地對95后大學生“邊緣群體”進行教育引導，不僅關系到大學生心理健康發(fā)展和綜合素質的全面提高，而且關系到和諧校園的構建。本文通過對95后大學生“邊緣群體”行為特征、形成原因及其引導對策的分析，以求對“邊緣群體”的教育引導起到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】95后大學生；邊緣群體；教育；引導

近年來，95后大學生逃課、人際交往能力不足、心理脆弱、情緒沖動、行為上排斥他人，以自我為中心等現象頻頻出現，高校中這類脫離大學生主流文化生活的人被人為地歸類為大學生“邊緣群體”。雖然他們在總體學生中的占比并不是很大，但他們的出現值得我們關注高校教育中的“短板”問題，即傳統的教育只重“批量”式的標準化教育而忽視個性化教育，忽視心理健康教育等。

高校學生畢業(yè)自殺以及室友投毒等這一系列事件的發(fā)生不得不令人反思：究竟高校應該培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣預防大學生“邊緣群體”的產生及如何引導他們回歸主流群體？在這樣的背景下，筆者希望通過對95后大學生“邊緣群體”行為特征及其教育引導的研究，提出對策，以期對95后大學生“邊緣群體”實現一定的教育引導意義。

一、95后大學生“邊緣群體”行為特征

關于“邊緣化”一詞，最早是由美國著名的社會學家羅伯特·E·帕克在世紀年代提出。他認為，所謂“邊緣化”是由于移民或通婚而使人們從其所屬的種族或文化團體遷移到另一個種族或文化團體中去，這些人既無法得到原屬文化團體的接受，也無法融入到新的文化團體中，處于一種被排斥在兩種文化的邊緣地帶的狀態(tài)。國內學術界對大學生邊緣群體的界定還沒有達成共識，筆者認為95后大學生“邊緣群體”主要是相對于大學生活中主流群體而言的，主要表現為以下特征：

1、性格的內向性。性格內向的人常常喜歡將自己的情感和想法藏在心底，逃避與人的交往，將自己封閉起來，壓抑自己的情緒和行為，有時候甚至冷漠拒絕對其給予幫助的人，無形中造就了與他人的間隙，自己逐漸脫離群體或被群體忽視致其被邊緣化。

2、抗壓的脆弱性。95后大學生常被稱為“天之驕子”、“幸福的一代”，生活水平的極大提高滿足了他們的物質需求，較好的家庭環(huán)境和社會條件也使他們的成長道路平坦，生活順利，同時這也減少了95后大學生直面挫折和失敗的機會。大部分95后大學生抗壓能力不足，心理脆弱，在面對困難壓力時經常引發(fā)各種心理問題。

3、情緒的沖動性。情緒是一種強烈的情感，它直接指向某個人或某個物。同時情緒是具有行動導向——引導我們立即采取行動。情緒沖動，就是指個體面對與自己內心期待不符的事情或遭受挫折時，內心似波濤洶涌，不穩(wěn)定的消極情緒極易產生敵對情緒或攻擊行為。95后大學生情緒失控殺人或室友投毒事件等這些沖動的情緒表現，給人留下了懼怕的心理印象，進而選擇疏遠那些情緒沖動的人。

4、行為的排他性。95后大多數都是獨生子女，很多大學生多年來被家庭寵溺嬌慣，處事方面以自我為中心，將自己視為不可侵犯的主體，自我保護意識強烈，不太考慮別人的感受，呈現出咄咄逼人的行為表現。這類大學生過度的自我保護，致其無法在學習和生活中與他人進行正常的交流與溝通。這種排他性行為一般會導致生活和學習中缺少別人的幫助和關愛，久而久之形成以自我為中心高人一等的封閉狀態(tài)，與“主流群體”漸漸疏遠。

二、95后大學生“邊緣群體”的形成原因

95后大學生“邊緣群體”之所以處于邊緣的境地主要是學校、家庭、班級等諸多因素綜合作用的結果。

1、高校管理方式和老師教育方法的疏忽。隨著時代的發(fā)展，95后大學生有著時代的特征，個性張揚，有自己的主張與想法。首先這對于高校傳統的管理方式是一種沖擊，大多數高校都是按照以前的教育理念堅持學生的全面發(fā)展，而忽視了學生的個性發(fā)展。其次，高校的評價或獎勵學生機制大多以學生的學習成績?yōu)橹鳎鲆暳藢Υ髮W生的品德修養(yǎng)、人際交往能力、心理發(fā)展水平等方面的評價。再者，95后大學生大多數是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，普遍心理脆弱，抗壓能力不足，這就不同于輔導員以前一般的思想政治教育所能解決的，更多地應從心理學的角度關注學生，而高校忽視了針對輔導員和班主任的心理學專業(yè)知識和經驗的輔導與培訓。最后，遇到難以獨立解決的“邊緣學生”時，輔導員和班主任忽視了學校心理咨詢師的作用。

2、良好家庭教育的缺失。首先，家庭經濟條件較差，家長沒有對子女進行正確財富觀的引導，造成學生自卑甚至自閉的心理，嚴重影響學生的人際交往、心理健康成長和學習成績。其次，常年來家長過多地關注孩子的學習成績，忽視孩子的心理狀態(tài)，造成學生與家長的溝通障礙，大學生帶著95后的逆反心理，與家長溝通不暢，容易走向“邊緣學生”的處境。最后，至今為止的調查發(fā)現，隨著離婚率的上升，不少95后大學生小小年紀就嘗到了家庭分崩離析的痛苦，很多也處于父母關系不和的家庭環(huán)境中，缺乏安全感和歸屬感，壓抑內心的想法，極易陷入恐懼、冷漠、自卑、自我放棄的消極情緒中。

3、班級凝聚力的弱化。首先，大學生每個人有自己的學習方式和社交范圍，并非像高中生生活一般與同學朝夕相處，；再者，隨著智能手機的普及與網絡技術的發(fā)展，95后大學生的交流方式主要是通過移動互聯網溝通，減少了面對面交流的機會；最后，班干部團體不重視班級和諧氛圍的建設，忽視了班上的“邊緣學生”。這種狀態(tài)的持續(xù)加重了班上部分同學對人際交往的恐懼，缺失班級歸屬感，時常會覺得孤獨，也會因無人傾訴而莫名的空虛與無助，這就慢慢地走向了“邊緣學生”的境地。

三、引導95后大學生“邊緣群體”回歸主流群體的對策

1、完善高校管理方式，改善老師教育方法

（1）堅持學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合的教育理念

如今95后大學生個性張揚、自由奔放，在教育教學的過程中，輔導員和班主任不應根據學生成績或者課堂、生活中活躍程度將學生分成三六九等，要一視同仁，特別要關注有“邊緣學生”特征的學生，從學業(yè)和生活上關心他們，查找出問題的癥結，幫助學生走出心理困境，解決問題。同時作為班主任和輔導員應善于發(fā)現邊緣學生的優(yōu)點，并施之以鼓勵，逐步消除邊緣學生自我否定的消極心理，幫助他們發(fā)揮自己的個性特長，支持學生的個性發(fā)展，慢慢灌輸全面發(fā)展的概念，實現學生的自我完善。

（2）實施多元化評價或獎勵學生機制

各高校、學院每學期評獎評優(yōu)應實施多元化的評價機制，不能僅以學習成績論優(yōu)劣。既然要堅持學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合的教育理念，則必須以多元指標為標準，形成以品德修養(yǎng)和學習成績?yōu)橹鳎⒕C合考察學生人際交往能力、心理發(fā)展水平和參與活動的積極性等多項全面測評指標。

（3）加強高校輔導員和班主任有關心理輔導知識與技能的培訓

據不完全統計，多數高校的輔導員至少有45%并非心理學或思想政治教育專業(yè)出身，并且班主任大多是各個專業(yè)老師擔任的，其對于心理或思想教育知識不甚了解，因此學校或學院定期開展心理學或思想政治教育專業(yè)知識技能培訓班和結合實際工作中的案例開展經驗分享會是很有必要的。

（4）建立和完善高校輔導員和班主任與學校心理咨詢師的合作機制

首先，各高校、院系在新生入學初期就應當建立學生的心理檔案，其次每學期建立心理成長變化檔案，最后輔導員和班主任甄別出“邊緣學生”并將其具體情況與學校心理咨詢師進行溝通交流，結合各自的專業(yè)與經驗對“邊緣學生”對癥下藥，同時將“邊緣學生”的行為特征、形成原因和研究出的對策建立相應的初步輔導檔案，之后根據輔導進度和成效完善輔導檔案。

2、搭建家庭與學校的溝通平臺，實現家長與輔導員和班主任的有效溝通

在針對國內某高校95后大學生的調查中顯示，38.8%的學生認為“家長愛限制自己的行為自由，不重視自己心里的想法”是與家長溝通不暢的主要原因，還有25.5%的學生則認為自己與家長間存在人生觀與價值觀的分歧，也可稱為“代溝”。由此可以看出，普遍95后大學生與家長之間存在溝通障礙，這必然對學生的心理健康發(fā)展有消極的影響。特別是對于“邊緣學生”，當遇到人際交往等困境時無法與家長進行及時有效的溝通，進而加重“邊緣學生”的消極行為后果。因此，搭建家庭與學校的溝通平臺，實現家長的主動或被動交流是必要的。

（1）構建多樣化的家校溝通平臺，實現家長的主動交流

高校、院系要充分利用自身的官方網站，發(fā)布并及時更新各院系輔導員和各班班主任的手機號、QQ、微信號等社交平臺聯系方式，不僅能使學生家長能夠主動向學校了解學生的情況還能當家長發(fā)現自己孩子的異常行為時能夠及時向學校反映和溝通交流處理對策，順利實現家長與學校的主動交流。

（2）及時向家長反映子女的“邊緣學生”行為，實現家長的被動交流

在新生入學時就建立學生的家庭檔案，記錄學生詳細的家庭地址、家庭成員聯系方式和父母工作單位等信息。當“邊緣學生”在校問題十分嚴重或經輔導員、班主任多次勸導無效的情況下，就應及時聯系學生家長，向家長客觀地反映學生的實際情況，在與家長的密切配合下，對“邊緣學生”進行有效引導。同時，班主任或輔導員可以邀請“邊緣學生”的家長加入QQ或者微信交流群，組織進行家長與老師、家長與家長之間的探討，實現家長與學校的被動交流。

3、加強班級建設，發(fā)揮班級同學和宿舍室友的引導作用

（1）營造班集體良好氛圍，增加“邊緣學生”的歸屬感

需要班干部團體充分發(fā)揮組織作用，并由輔導員、班主任和班干部鼓勵、說服“邊緣學生”積極參加班級交流活動，拉近“邊緣學生”與班級其他成員的距離，讓他們感受到班級這個“大家庭”的溫暖和同學的關懷，減少他們在人際交往中的壓力，增強他們的歸屬感。

（2）建立“一對一”或“多對一”幫扶組織，加強心理疏導與關懷

班干部團隊應重視班上“邊緣學生”的處境，鼓勵班上學習成績優(yōu)異、活潑開朗、樂于助人等綜合素質高的同學或宿舍室友成立“一對一”或“多對一”的幫扶小組，加強交流互動，積極傾聽，理解“邊緣學生”，幫助“邊緣學生”擺脫孤獨無助的處境，敢于直面自身的缺點，加強完善自己的決心。同時遇到自身無法對立解決的問題，應及時向輔導員或班主任反映情況，聽取意見或建議，有針對性地進行人文關懷與心理疏導。

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【作者簡介】

孫明輝（1984—），男，湖南益陽人，碩士研究生學歷，湘潭大學商學院教師，主要研究方向：高校學生管理、思想政治教育。

丁小燕（1985—），女，湖南湘潭人，湘潭大學材料科學與工程學院教師，主要研究方向：高校學生管理、思想政治教育。