新時期地方院校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀研究

【摘要】高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度是學(xué)籍管理的重要組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢的重要途徑。同時，國家正在逐步推進(jìn)志愿填報專業(yè)優(yōu)先的高考改革，可見專業(yè)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。本文就某地方院校的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀，分析其存在的問題，提出了新時期優(yōu)化發(fā)展的對策。

【關(guān)鍵詞】新時期；地方院校；轉(zhuǎn)專業(yè)；對策

近兩年多省市都在醞釀或者已經(jīng)合并了高考招生第二、三批次，且在試點“專業(yè)（類）+學(xué)校”的高考志愿填報形式，推崇專業(yè)優(yōu)先，這對地方院校招生產(chǎn)生一定影響，尤其是學(xué)科特色不明顯的學(xué)校。同時間段國家提出加快“雙一流”建設(shè)，這對地方院校的一流學(xué)科建設(shè)是極大的好消息，同時也凸顯出部分邊緣學(xué)科的后勁不足。面對新時期新情況，各高校積極推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)制度的改革，力圖進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣點，發(fā)揮大學(xué)生主體性地位優(yōu)勢。針對某地方高校轉(zhuǎn)專業(yè)情況，筆者運用問卷法、訪談法對其在校生進(jìn)行調(diào)查，為新時期地方院校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提供新的思路。

一、轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

1、轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀

筆者分別對某地方高校未轉(zhuǎn)過專業(yè)和轉(zhuǎn)過專業(yè)的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和走訪。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，收回100份，合格100份。通過分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，我們發(fā)現(xiàn)34人的專業(yè)是調(diào)劑的，55人對本專業(yè)感興趣，想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生有35人。筆者分別對專業(yè)調(diào)劑、學(xué)習(xí)興趣與轉(zhuǎn)專業(yè)意向進(jìn)行相關(guān)性檢測，其P值均為0，則不相關(guān)的假設(shè)不成立，轉(zhuǎn)專業(yè)意向與專業(yè)調(diào)劑和學(xué)習(xí)興趣均相關(guān)。不同學(xué)習(xí)生活背景的學(xué)生，其填報志愿、興趣愛好有著天壤之別，所以轉(zhuǎn)專業(yè)這項教學(xué)管理工作不僅要做，還要做好。

同時，筆者就2014級、2015級兩個年級的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。2014級同年級轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)為36，降級轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)為9；2015級同年級轉(zhuǎn)專業(yè)52人，降級轉(zhuǎn)專業(yè)9人（表1）。2015級比2014級轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)有所增加，技能型專業(yè)更受歡迎。當(dāng)然，2014級及以后的學(xué)生相較以前轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會增加了一次，即降級轉(zhuǎn)專業(yè)，也是面對新時期新情況所做出的改變。

2、轉(zhuǎn)專業(yè)的原因

有意向轉(zhuǎn)專業(yè)和已經(jīng)轉(zhuǎn)入新專業(yè)的學(xué)生，對于為什么轉(zhuǎn)專業(yè)有著不同的說法。有意向轉(zhuǎn)專業(yè)的35名學(xué)生中，有26人是專業(yè)調(diào)劑，有30人對現(xiàn)專業(yè)不感興趣，其余個別的原因為家庭要求、就業(yè)壓力和隨大流。已經(jīng)轉(zhuǎn)入新專業(yè)的學(xué)生超過50%是專業(yè)調(diào)劑的，主要是文科學(xué)生。而文科生90%對原專業(yè)不感興趣，部分因為就業(yè)壓力、家庭要求以及從眾心理。理科生60%更看重新專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢，20%的學(xué)生因為不了解專業(yè)而志愿填報失誤，對現(xiàn)專業(yè)不感興趣，少部分是學(xué)習(xí)吃力和從眾心理作祟。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問題

教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第十八條規(guī)定：學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)。這就表明各學(xué)校可根據(jù)實際情況完善本校轉(zhuǎn)專業(yè)制度，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，最大程度滿足學(xué)生的需求。但是因為制度本身和條件的不足，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)存在著諸多問題。

1、轉(zhuǎn)專業(yè)條件限制過多

同級轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績要全部及格，且成績排名前25%者才能申請，當(dāng)然不包括身體不適合原專業(yè)學(xué)習(xí)和有學(xué)科特長的學(xué)生。降級轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生沒有成績的限制，但是需要跟隨轉(zhuǎn)入專業(yè)下一年級學(xué)習(xí)。誠然，對于轉(zhuǎn)專業(yè)肯定要有一些限制，不能無條件轉(zhuǎn)專業(yè)，否則無法保證正常的教學(xué)秩序。但是限制過多，又與“以學(xué)生為主”相悖。通過調(diào)查訪談，我們發(fā)現(xiàn)存在著三個共性的問題：第一，有意向轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生大部分因為成績不符合而被關(guān)在門外，只能硬著頭皮學(xué)習(xí)不感興趣的專業(yè)。第二，轉(zhuǎn)出的學(xué)生成績比較好，部分專業(yè)大量轉(zhuǎn)出會造成原專業(yè)師資浪費，對原專業(yè)建設(shè)也會有一定的影響。第三，雖然可以降級轉(zhuǎn)專業(yè)，但普遍認(rèn)為時間成本太大。

2、轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)較少

該校本科生在校期間準(zhǔn)確的說有兩次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，分別是第一學(xué)年第二學(xué)期初平級轉(zhuǎn)專業(yè)和第二學(xué)年第一學(xué)期初降級轉(zhuǎn)專業(yè)，部分專業(yè)在第三學(xué)年第一學(xué)期初進(jìn)行大類內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)。機(jī)會可謂不少，但是在校期間只能轉(zhuǎn)一次專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)較少，造成有意向轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生對于機(jī)會的把握不是特別準(zhǔn)確：有些學(xué)生剛剛萌發(fā)轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，還沒有確定是否轉(zhuǎn)專業(yè)就報名了；而有些學(xué)生思考成熟后卻發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的條件過于苛刻或者已經(jīng)沒有心儀專業(yè)可轉(zhuǎn)了；還有少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入新專業(yè)后感覺學(xué)習(xí)吃力，再次轉(zhuǎn)出的機(jī)會沒有了。

3、轉(zhuǎn)專業(yè)后選課規(guī)程不夠明晰

轉(zhuǎn)入新專業(yè)，就要按照新專業(yè)的培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)。學(xué)生需要進(jìn)行課程替代和補(bǔ)修課程。課程替代沒有問題，問題出在補(bǔ)修課程的操作過程中。學(xué)生既要跟正常班級上課，又要跟隨下一年級補(bǔ)修一些課程，有時候兩門課上課時間沖突，要二選一；有的學(xué)生本來基礎(chǔ)就弱，學(xué)習(xí)上會比較吃力，偶爾會有個別學(xué)生無法畢業(yè)。對于此種情況沒有一個明確的說明，學(xué)生只好與任課教師商量自學(xué)或者等待來年再修讀。

4、轉(zhuǎn)專業(yè)后師資力量不平衡

目前，該校生師比達(dá)不到國家要求的18：1的標(biāo)準(zhǔn)，部分專業(yè)大量轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入會造成師資力量不平衡。部分轉(zhuǎn)出專業(yè)的人數(shù)較少，小班授課的愿望可以實現(xiàn)，但是專業(yè)課教師的工作量就會減少，工資也會相應(yīng)的減少；與此同時，也會造成一些實驗室資源的浪費。部分轉(zhuǎn)入專業(yè)的人數(shù)過多，編入已有班級不能滿足，只有新編班級。將所有班級融合一起上課，不是教室容量不夠，就是教室容量夠了教學(xué)效果卻不好，所以同一門課還要增加一個課頭，師資更顯匱乏。

三、轉(zhuǎn)專業(yè)優(yōu)化發(fā)展對策

1、轉(zhuǎn)變觀念，堅持“以學(xué)生為本”的教育理念

轉(zhuǎn)專業(yè)這項教學(xué)管理工作比較繁瑣，所以大多數(shù)管理者多從自身角度出發(fā)來工作，并未真正的將學(xué)生放在首位。新時期社會發(fā)展愈加多元，學(xué)生興趣愛好更加廣泛，訴求也是越來越多，觀念不轉(zhuǎn)變，只會走下坡路。

該校在2016年招生錄取環(huán)節(jié)，已經(jīng)有所突破，適時調(diào)整專業(yè)錄取名額，按第一志愿錄取，專業(yè)調(diào)劑減少，學(xué)生們的滿意度有所上升。因此只有學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變觀念，將“學(xué)生本位”這一理念貫穿始終，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，從學(xué)生的角度出發(fā)做工作，為其學(xué)習(xí)生活盡可能的提供便利條件，地方院校才能在教育改革的大潮中乘風(fēng)破浪，有所提高，否則只會維持現(xiàn)狀或者走向沒落。

2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，樹立專業(yè)品牌意識

凡事宜疏不宜堵，否則情況更糟糕。在無法提高本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，而又無法轉(zhuǎn)專業(yè)的情況下，學(xué)生可能就是混個畢業(yè)。新時期地方院校應(yīng)該審時度勢，多參考學(xué)習(xí)一流大學(xué)的管理模式，創(chuàng)新本校的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生培養(yǎng)開辟多條路徑。一方面要推行主輔修制和雙學(xué)士學(xué)位制，不僅可以避免轉(zhuǎn)專業(yè)單一性，而且可以結(jié)合兩個專業(yè)的特色，培養(yǎng)復(fù)合型人才；另一方面要引導(dǎo)專業(yè)興趣學(xué)習(xí)，每年設(shè)立不定量的特赦名額，給予那些即使不能轉(zhuǎn)專業(yè)，也可以通過選課修讀心儀專業(yè)的課程，并達(dá)到相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求，拿到畢業(yè)證、學(xué)位證的學(xué)生，真正的以其興趣為導(dǎo)向，減少轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。

同時，高校應(yīng)抓住建設(shè)“雙一流”的契機(jī)，樹立專業(yè)品牌意識，結(jié)合專業(yè)就業(yè)前景、歷年招生數(shù)據(jù)、師生反饋等情況，敢于停招邊緣專業(yè)，擴(kuò)大優(yōu)勢學(xué)科的招生，降低轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。

3、放寬轉(zhuǎn)專業(yè)條件限制，增加轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)

轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定，旨在打破“一考定終身”，給學(xué)生根據(jù)興趣重新選擇的機(jī)會。設(shè)立門檻過高，會打擊學(xué)生的積極性，使真正想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生被擋在了門外，耽誤了學(xué)生，浪費了師資。因此，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)條件的限制，使學(xué)生們都有申請轉(zhuǎn)專業(yè)的資格，通過科學(xué)、合理的考核機(jī)制，最大限度地滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。

同時，增加轉(zhuǎn)專業(yè)的次數(shù)，給予那些有意愿轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生更多的機(jī)會，一方面可以給予想轉(zhuǎn)而未轉(zhuǎn)的學(xué)生緩沖和學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面可以給予轉(zhuǎn)出后學(xué)習(xí)困難的學(xué)生再次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會。

4、建立轉(zhuǎn)專業(yè)前學(xué)后補(bǔ)的機(jī)制

轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)想對較弱，又要面對比其他人繁多的課程學(xué)習(xí)，確實會有些吃力，不利于激發(fā)潛能。建立轉(zhuǎn)專業(yè)前學(xué)后補(bǔ)的機(jī)制，不僅會增加學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成功概率，也會為以后補(bǔ)課提供參考依據(jù)。有意向轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生要提前了解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入專業(yè)的基礎(chǔ)知識，比如旁聽課程、講座、自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程等等。轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，根據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合考核時掌握的學(xué)生情況，單獨開設(shè)課堂補(bǔ)課，避免降級或者選課沖突的發(fā)生。

5、加強(qiáng)師資建設(shè)，熱門專業(yè)預(yù)留名額

地方院校生師比普遍不達(dá)標(biāo)，二胎政策的全面放開使師資更加緊張。因此，加強(qiáng)師資建設(shè)，加快招聘教師的步伐，提高新入職教師的科研、生活待遇，吸引人才加入不僅是實行轉(zhuǎn)專業(yè)的保障，更是學(xué)校發(fā)展，建設(shè)“雙一流”的需要。

除師資配備外，還要優(yōu)化招生計劃，為熱門專業(yè)預(yù)留轉(zhuǎn)入的名額，避免出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)入后師資不足等問題。

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【作者簡介】

孫建業(yè)（1990—），男，河北衡水人，碩士學(xué)位，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)研究實習(xí)員，主要研究方向：教學(xué)管理與公共管理。