普通高中“潛能引爆教育”的探索與實踐

摘 要：學校特色的來源不是強加的，而是由多年教育教學的積累和實踐產生的。湖南省耒陽市第二中學（以下簡稱“我校”）立足校情，從理念、課程、教學、研訓、管理、環境六方面著手，構建了“潛能引爆教育”的特色學校建設模式。在繼承學校優良文化傳統的基礎上，不斷求實創新，提出了“潛能引爆教育”的理念體系；構建了具有我校特色的“三層次八領域”的“潛能引爆教育”課程體系；啟動了“潛能引爆教育”的四環節“導思”教學模式改革；形成了教師差異化的“潛能引爆教育”研訓機制；構建了學校“精管+細理”的“潛能引爆教育”管理模式；營造了精美友好的“潛能引爆教育”環境。進而，提煉出“潛能引爆教育”的理念、課程、教學、研訓、管理和環境文化，最終提練成“理念引領、課程多樣、教學導思、環境友好、研訓差異化和管理精細化”的“潛能引爆教育”特色學校文化，從而將學校打造成“潛能引爆教育”的特色學校。

關鍵詞：“潛能引爆教育”；特色學校建設模式；特色學校文化

教育的實質，是把自然人所固有的或潛在的素質，由內而外引發出來，人的潛在智能是多元的，我們追求的教育就是潛能引爆的教育。“潛能引爆教育”是指在學校的教育教學和管理中，在學校理念、課程、教學、研訓、管理、環境等方面為師生的潛能開發、個性發展創造條件，促使師生不斷釋放自身內在的潛力，更好地實現全面而有個性的發展。基于此，我們提出“潛能引爆教育”特色學校建設，以理念為引領、課程為支撐、教學為主導、研訓為動力、管理為保障、環境為依托，從點到面，引爆師生的潛能，促進學生的精神成長，促使學生全面而有個性的發展，激發教師的活力，促進教師的專業成長和素質提升，提升學校的教育質量和辦學品位，把學校建設成“潛能引爆教育”特色學校。

一、構建以辦學理念為引領的“潛能引爆教育”理念文化

理念是行動的先導，思想決定出路。我們要更新觀念，用精準的辦學思想來引領學校發展，為全體師生創造一個包容開放、兼收并蓄的理念環境，促進他們潛能的發展。我校有著90多年的辦學歷史，在繼承學校優良文化傳統的基礎上，不斷求實創新，2010年以來，我們根據學校的實際和科學發展需要，逐步確立了以辦學理念為引領的“潛能引爆教育”特色學校建設理念體系。

“潛能引爆教育”的辦學理念是“面向每一個學生，高貴其精神，引爆其潛能”，其基本內涵是“面向每一個學生，培養其具有高尚的以愛國主義為核心的民族精神、以探索創新為特征的時代精神、服務社會和服務人民的社會責任感、勇于負責的擔當精神和富有良好教養的人格品質，科學施教，促進其智能多元發展和個性突出發展”。多元智能理論認為，智能并不是與生俱來的，每個人都有能力改進并擴展自己的智能。人類的智能是多元而非單一的，每個人都擁有自己獨特的智能優勢組合。學校要創造一個服務于不同學習者的學習環境，發掘并引爆每個學生的潛能，促進其“合格”+“特長”發展。同時，加強思想道德教育，在德育中融入心育，引領學生的精神成長，使每個學生由“自然人”轉變為“社會人”，成為有教養、有責任、有勇氣、自由的人，成為品德高尚的人。

“潛能引爆教育”的辦學目標是“把學校辦成‘理念精準、隊伍精良、管理精細、環境精美、質量精品的具有“潛能引爆教育”特色的示范性高中”，其核心價值是“做教育的增量，讓每個學生成長得更好”；其育人目標是“培養全面發展、個性鮮明、精神高貴的未來優秀人才”；其教育觀是“教育就是引爆潛能”；其教師觀是“尊重教師個性差異，激發其異步、錯位發展”；其學生觀是“每個學生都可以獲得更好的發展”；其教學觀是“注重潛能開發，突出思維引導，成就個性發展”；其課程觀是“以生為本，多樣選擇”；其德育觀是“促進學生精神正成長”；其管理觀是“‘精管‘細理并重”。“潛能引爆教育”旨在尊重個體差異，激發全體師生學習的欲望與動力，促進他們全面而有個性地發展。

二、構建以多樣化課程為特色的“潛能引爆教育”課程文化

我校注重課程的多樣化，構建了“三層次八領域”的“潛能引爆教育”課程體系，即把國家基礎性課程、學科拓展性校本選修課程、自主類社團和活動課程（三層次課程），在語言與文學、數學與邏輯、人文與社會、科學與探索、技術與創新、體育與健康、藝術與審美、綜合與實踐八個領域內整合。

1.開發與實施學科拓展性校本選修課程

我校在實施國家基礎性課程的同時，立足校情，尊重學生的多樣性和差異性，開發與實施了多門學科拓展性校本選修課程，滿足學生自主選擇和多元發展的需要。目前，學校已開設了“積極心理學”“論語解讀”“走進諾貝爾文學大師”“數學建模”“科學用腦”等50余門校本選修課程，旨在開闊學生的視野，拓展他們的知識，為他們創造更多可能的機會，促進他們的潛能開發。如開設“科學用腦”課，引導學生了解大腦的結構和功能，進而采取科學的方法促進他們對知識的學習，整合和優化多種教育資源，讓學習事半功倍，促進師生的潛能引爆；開設“學生生涯發展指導”課，不僅可以幫助學生科學合理地選科、選專業及填報高考志愿， 還可以及早地幫助他們認識自己、了解職業，激發自己的潛能，發展自己的優長，增強未來職業所需要的知識、能力；開設的球類選修課、寫字課等，適應學生的成長、學習興趣及個性發展的需求，給他們展示自身個性的自由和空間；開設的小科技、小創新、小實驗課程，鼓勵學生大膽創新，敢想敢做，培養他們敢于探究、勇于實踐的創新精神和創新意識；開設的研究性學習課、綜合實踐課，培養學生的綜合實踐能力，讓學生自己動手、親身參與整個學習過程，從而獲得實踐鍛煉和最深刻的自身體驗。

值得一提的是，我校自主開發的德育校本課程已成為學校本課程建設的一大亮點，形成了“整體+系統”的德育特色。第一，完善了“五育三側重”的德育課程，即德育校本課程圍繞政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育五條主線，以28個系列專題貫穿3個年級，3個年級又分別以適應教育、人格教育、成人教育為側重點。這是正式在德育中引入心育，讓心理健康課進課堂，開放心理咨詢室，把健康的心理狀態和良好的心理素質作為學生良好道德品質的一部分，促進他們潛能的開發。第二，構建了“德育網絡、德育基地、德育活動、德育評價方式”的整體體系。①形成了“四縱三橫”的德育網絡，即學校德育工作領導小組、政教處、年級、班級這“四縱”，由下而上縱向延伸；學校、社區、家庭這“三橫”，由內而外橫向拓展。這樣的德育網絡滲透力強，德育氛圍濃厚，必然會對身處其中的學生產生潛移默化的影響。②建立了“兩園三館”德育基地，即耒陽烈士陵園、蔡倫紀念園及學校校史陳列館、耒陽農耕博物館、蔡倫紙都博物館。通過德育基地教育，讓學生了解歷史，感悟生命，開闊視野，提高認識。③開展了“五進一學一達標”自主體驗式德育活動，即學生進軍營軍訓、進工廠參觀、進社區實踐、進農村勞動、遠足走進大自然、學習中華傳統文化、開展勵志達標活動。我校堅持開展“體驗式進軍營”“體驗式進工廠”“體驗式進自然”“經典文化誦讀”“迎五四歌唱比賽”等系列德育活動，通過軍訓、遠足、參觀歷史博物館和革命紀念館、誦讀傳統經典文化等形式，讓學生在自主體驗式活動中得到真切而長久的思想道德教育。④實施了“五質三評”德育評價方式，即對學生的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、心理素質五方面的認知和行為采取自評、互評、師評相結合的方法進行全面評價。科學的評價能讓學生正確地認識自我，取人之長補己之短，促進他們全面而有個性的發展。

2.鼓勵開發自主類社團和活動課程

“潛能引爆教育”不是教會學生習得某種技能，而是促進學生思維方式的發展和能力的成長，為學生的興趣、愛好、特長提供平臺，為學生的終身發展奠定基礎。因此，鼓勵和扶持學生根據自己的興趣、愛好、特長自主成立和參與社團活動，讓學生在“活動”和“情境”中形成良好的素養，培養團隊精神，鍛煉組織能力，培養出一批能自主策劃、組織活動的社團骨干及具有良好素養的社團成員。我校為自主類社團和活動課程提供活動場地和活動時間，成立社團和活動課程管理機構。緊密結合學校和社團開展的實際情況，組織一批有激情、有夢想的老師引導和組織學生開展多樣化的社團活動，培養了一批善于組織、開展社團活動課程的社團活動指導教師。目前，我校已經具備了一套完整的社團活動課程，有動漫社、器樂社、書畫社、街舞社、乒乓球球社、籃球社、武術社、攝影社、圍棋社、口才社、“雛翼”志愿者協會、“鹿峰”文學社、“校園之聲”廣播站等。社團課程的豐富及均衡發展，多姿多彩的學生社團活動，營造了開放的校園文化氛圍，拓展了學校學生素養培養和德育工作的新領域，學生的能力得到了鍛煉，個性得到了張揚，整體素養得到了提升，處處充滿了積極向上、健康文明的校園正能量，提升了學校德育工作的整體內涵，校園真正成了學生自主成長、潛能開發的舞臺。

三、構建以“導思”為特色的“潛能引爆教育”教學文化

新課程標準提出，學生是主體，是學習的主人，教師是主導，是學習的組織者、引導者與合作者。自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。然而，受現有教育大環境及傳統教學“慣性”的影響，教師雖然能夠接受新課程理念，但在實際的教育教學中，還是存在教師教得不開放、導得不到位，學生學得不主動、學得不愉快、挖掘潛力不充分、主體性還沒有真正確立，課堂教學效率較低的現象。對此，我校啟動了以“導思”為核心，以“目標導航，新知導學，疑難導思，達標導練”為環節的“潛能引爆教育”教學模式改革，注重學生思維能力的培養，強調教學要激發學生學習的積極性，使學生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握所學知識與技能、思想和方法，引爆學生的潛能，為學生的終身發展奠定基礎。目標導航，即寫教學目標，用可測量、可操作的詞匯表達，如記住、正確表示、學會、能用等。教學目標要能夠讓學生輕松的領會，并以此為航標慢慢地深入理解和思考；新知導學是以問題為載體，按照知識點之間的內在聯系歸納出知識網絡，引導學生自主學習；疑難導思則是教師根據內容和學情幫助學生進行知識建構、知識的應用與方法的遷移，培養和鍛煉學生的思維能力；達標導練是指課堂和課后的書面練習、操作性練習、實踐性練習，具有針對性和典型性，難度適中，能讓學生及時地鞏固提升、查漏補缺。四環節“導思”，教學即以“導學、導思、導練”來實現對學生“潛能引爆”的過程。

我校實施的四環節“導思”教學是按年級、按科目進行推進的。導學案的編寫立足教材，以新課程理念為指導，關注學生的個體差異和不同層次的學習需求，方便學生學習知識，提高學習能力。依托備課組進行集體備課，堅持每課一研，認真做好編寫的分工合作工作，組織教師認真鉆研教材、研究教法、做到疑難共析、資源共享、集思廣益、反復修改，力求編出優質導學案。學生根據導學案上教師設置的問題進行預習和學習，順著教師的引導搭建學習的“腳手架”，并學會一步步地往上爬，這樣明確哪些知識能夠理解，哪些知識存在困惑，既方便學生對知識的理解與吸收，又能提高學生探究問題的能力。教師依據導學案和有關教學材料進行備課，不僅要像學生一樣完成導學案，更要記錄課堂教學的注意事項、學法指導、教學時間、教學反思等。對教師而言，導學案不僅僅是一堂課的初步框架，還是一堂課的行動指導，更是一堂課的效果檢測器。當然，我們注重導學案的編寫和運用，并不是唯導學案是從。導學案的存在是為了引導學生的學習和思考，同時給教師提供具體的操作環節和操作方法，教師可以根據課堂教學過程靈活運用。

四、構建以差異化驅動為動力的“潛能引爆教育”研訓文化

教師隊伍建設是學校建設的永恒主題。教師群體的個性是豐富多彩的，教師的個體差異是客觀存在的，差異并非差距。我校“潛能引爆教育”的研訓機制是實施差異化驅動、教研師訓結合、尊重個體差異、實現共同發展。

1.理念驅動：“鑄師魂”

我校堅持“潛能引爆教育”的理念體系，引導教師確立正確的思想觀念，擁有健康、積極的心態，追求幸福、愛的理念；培養教師愛工作、愛學生，敬業樂群的精神，提高教師對教育本質問題的認識和看法，發掘并引爆每個學生的潛能；提升教師的職業幸福感，給予他們足夠的人文關懷，鼓勵、支持教師的個性發展，尊重、肯定教師發展的差異化，促進他們的潛能開發。這樣，教師各有所長，既不會使教師資源閑置，又能使教師潛能得到發掘，優勢得到彰顯，創造了一種平等、民主、和諧的氛圍。

2.差異化目標驅動：注重對教師的“分層推進”和“錯位引領”，實現教師的異步發展和異域發展

（1）分層推進。針對教師在能力與水平、年齡與個性上的差異，我校將教師分成三個層次，實施三個發展目標。如對新上崗的年青教師實施“青藍工程”，通過師徒結對，形成自我成長規劃和導師指導規劃，要求他們通過3～5年的成長期盡快達到“合格”標準，具備一定的教育教學能力；對教學有一定經驗的中青年教師，將其納入教師發展的“中堅工程”，要求他們成長為教學“骨干”，能獨當一面，勝任各種教育角色和學科教學任務；而對經驗比較豐富、教學水平較高的中老年教師，則將其納入“名師工程”，打造成“專家型”的名師。每個教師具備的經驗和能力是不一樣的，個性也是多樣化的，這就要求我們不能“一刀切”，必須注重差異化發展。

（2）錯位引領。我校經常組織開展各種教育教學活動或比賽，鼓勵教師發展自身的優勢特長，引導教師異域發展，為教師施展才藝、表現特長搭建平臺，使教師個性凸現、特點鮮明。主要表現為：一是在教學上形成自己的風格與特色，打上個性烙印，體現鮮明特點；二是在專業領域對某個方面深入研究，有所側重、形成優勢；三是在掌握專業知識與技能的同時，還興趣廣泛，一專多能。這種異域探究、錯位發展，不僅有利于教師基礎知識的鞏固，還能在某些領域有所突破、有所成就，形成自身優勢。同時還能使教師因互有需求而促進協作，聚成合力，形成學校的整體優勢。

3.差異化平臺驅動：教師相互學習與共同發展需要有良好的機制與平臺

第一，崗位平臺。集體備課是構筑教師專業發展的主陣地，不僅能充分發揮新老教師搭配的優勢，吸收新的教學理念，增強教學的活力；還能夠共同切磋，分享自己的思路方案，探討課前預設與課堂生成，促進了教師的專業成長。我校開展的教師課堂教學效果調研活動，立足崗位提升教師的教育素養和教學能力，提升課堂教學效果。第二，教研平臺。教研教改是促進教師專業發展的另一有效手段和途徑。我校建立了比較完善的校本研訓制度，以教研為平臺，實施課題帶動戰略，鼓勵教師立足教育教學實踐申報課題，讓教師在課題研究中以“老”帶“新”，促進教學研究能力的提高。2015年，我校由教師主持申報的5個課題已順利結題，這不僅有效激發了教師參與教育教學研究的積極性，也使教師在研訓活動中提高了自身能力，最終帶動了整個學校教學質量的提升。同時，我校還實施了一系列促進教研教改的激勵措施，如設立專項的教研經費，對教研成績突出者給予物質與精神獎勵，并在評先、評優、晉級等方面予以傾斜。

4.差異化培訓驅動：立足校本研訓

差異化培訓學校構建了包括進修培訓、學歷提高、繼續教育工程在內的多層次、多渠道、多形式的教師培訓網絡，滿足教師的不同需求，為教師的專業發展補充“營養”。首先，依托教研組、備課組兩大陣地，建立了以教研室為龍頭，教研組和備課組為核心，課題組與教師個人研訓為補充的三級校本研訓網絡，促使全體教師積極參加校本研訓活動，促進教師多樣化和個性化的發展。其次，積極探索多樣化的校本研訓方式，鼓勵教師緊扣自身需要來開展校本教研活動，為教師能力提升、進修培訓等提供機會。如對剛上崗的年青教師提供崗位實踐培訓，通過導師制、師徒結對等形式，讓他們迅速積累經驗、掌握方法要領；對中老年教師則進行新課程理念與信息技術的培訓，讓他們獲得新思想，掌握新技術。最后，注重“請進來”和“走出去”相結合，積極邀請專家來校對教師進行培訓，鼓勵、督促教師參加各級各類培訓。我校還建立了學習考察制，先后組織部分教師到兄弟學校學習考察，從而擴大視野，提高認識。

5.差異化評價驅動：多元智能理論

差異化評價告訴我們，人人都有與生俱來的智力潛能，每個人的智能都各具特點，在某些方面有優勢，就可能在其他方面表現一般。教師的能力是多方面的，每個教師都有各自的優勢，在教學過程中，教師表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。因此，對教師的評價應該是多方面的評價、多批次的評價、多主體的評價。多方面的評價表現在要重視對教師的基本素養與教學能力進行評價，既要看學生成績的提高，又要看學生思想品德、智能水平、個性心理等方面的發展，也不能忽視了對教師的教研教改、發表論文、課題研究等方面的評價；多批次的評價表現為對教師的評價不能依據一次的評價結果來評判，應該根據教師的平時表現，多批次的評價結果來綜合評判；多主體的評價則表現為對教師進行評價時要結合領導、同行教師、學生的評價以及教師自評，不同主體進行評價時所關注的點會不一樣。這種多元化的評價體系，能對教師的工作與發展作出全面而公正的評價，能夠最充分地發現教師的能力，促進教師的潛能發展和專業成長。

五、構建以精細化管理為保障的“潛能引爆教育”管理文化

立足于湖南省教育科學規劃課題“普通高中‘精‘細化管理研究”的研究成果，我校更新觀念，調整管理定位，深入探索，推進管理創新，實施管理模式和管理機制的改革，建立了“民主+效率”的現代學校管理制度，構建了“精管+細理”的“潛能引爆教育”管理模式，不斷激發教職員工的工作活力和內在潛能，形成了以精細化管理為特色的“潛能引爆教育”管理文化。

1.學校管理出現了四大轉變

（1）轉變了管理理念，在實際的管理中注意尋找平衡點，構建以民主管理為特征的管理機制，完善了教職員工代表大會、校務委員會、學術委員會、學生會、家長委員會的職能，在管理中既重統一，又重差異；既重獎懲，又重關愛，管理效益與質量不斷提高。

（2）完善了管理機制，建立了“精管+細理”的管理模式。精管，即管方向與目標，抓大局，抓中心，主要依托制度來進行；細理，則是細致服務、細微關注、細心落實，注重人文關懷，主要依托方案來實施。“精管+細理”，是要做到制度與方案的銜接配套，使管理既彰顯剛性，又體現彈性；既抓關鍵點，又不忽視細節；既重制度規范，又不忽視人文關懷，構建起“剛”“柔”相濟、“精管”“細理”相統一的管理模式。

（3）健全了管理制度。我們不斷制訂、修改與完善學校的規章制度，建立“民主+效率”的現代學校化管理制度，保證各項工作有章可循。改革了管理體制，完善了管理組織與結構，實施扁平管理，落實了各種管理措施，填補了管理漏洞。管理重心的下移，突出了年級管理，把年級作為教育教學的“實體”， 激發了教職員工的工作活力，使得學校管理能落到實處。

（4）提升了管理水平，加強了管理人員的理論學習，提高了對管理的認識，轉變了管理理念，改進了管理方法，確定了管理目標，完善了管理機制，健全了管理制度，促使學校管理日益規范、科學，形成了“潛能引爆教育”的管理特色。

2.提升了教師的生活質量與幸福指數

“剛”“柔”相濟的管理既促進教師專業發展，又從各個方面關心愛護教師，注意思想引領、情感激發、生活關照、心理疏導；使教師揚長避短、挖掘潛能、展其所長，能感悟存在的價值與意義，獲得自我需要的尊重與滿足，真正享受到職業的幸福與快樂，幸福指數大大提高；使學校成了教師成長的“福地”，讓教師產生了歸屬感、溫暖感和認同感，整個學校形成了一種和諧、溫馨的環境與氛圍。

六、構建以精美友好環境為基礎的“潛能引爆教育”環境文化

學校是一個“大染缸”，生活在其中的人無一例外會被染色。校園環境的建設要突出文化，突出一個中心“融”，即師生融洽、師師融洽、生生融洽、人與精美友好的環境融洽，體現出人與人、人與環境和諧相處，人的潛能和環境的功能定位高效運用的狀態。校園環境的建設要有符合學校辦學理念的主題，有適合學校實際需要的建設目標，有符合學校辦學需要的功能定位。我校在校園環境建設上，如文化名人雕像、文化浮雕、文化墻，文化長廊；現代化的圖書館和電子閱覽室；精心設計的廣場、教室、走廊的掛畫、標語等，致力打造人文校園、書香校園、綠色校園、安全校園，用精美友好的環境陶冶人的情操，凈化人的靈魂，提升人的境界，規范人的行為，激發人的動機，引爆人的潛能。如學校文化墻——中國近現代大事銘文，上面有4幅文化浮雕，分別是“廣湘流長”“神農造耒”“蔡倫造紙”和“湘南暴動”。“廣湘流長”將我校90多年辦學歷程清晰呈現，讓人對學校的歷史一目了然；“耒陽”的“耒”字在古代本是一種農具，經古代勞動人民世代沉淀，逐漸演變成漢字，并發展成為一種農耕文化；耒陽是蔡倫的故鄉，蔡倫就是在這片土地上改良了造紙術，并使之成為享譽世界的中國古代四大發明之一；耒陽有著豐厚的革命歷史，在這里發生過“湘南暴動”，革命年代，處于各種勢力的壓迫下，無數熱血青年為了新中國的成立不斷地與敵人進行著戰斗。這種形式的知識呈現，能讓每一個學生牢記歷史，知曉國情，激勵其勤于思考、敢于創新的精神，培養其勇敢拼搏的毅力和敢于推陳出新的勇氣。

特色學校建成的標志是特色學校文化的形成。在“潛能引爆教育”特色學校的探索和實踐中，我校形成了“理念引領、課程多樣、教學導思、環境友好、研訓差異化和管理精細化”的“潛能引爆教育”特色學校文化，實現了“潛能引爆教育”特色學校的建設。

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鄧玉明（1965—），男，湖南耒陽人，湖南省耒陽市第二中學校長、黨總支書記，中學物理高級教師，本科，研究方向：教育管理。

（作者單位：湖南省耒陽市第二中學）