現(xiàn)當代文學課程教學改革的探索與實踐

摘 要：高校現(xiàn)當代文學課程的教學改革勢在必行，數(shù)十年不變的教學內容和封閉式的教學格局已不能適應信息化時代的需求，教師應著眼于學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷更新教學內容，將現(xiàn)當代文學作品置于文化大背景下講解，吸納學科前沿內容，并創(chuàng)新教學模式，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學結合，以開放式教學激發(fā)學生的自主學習熱情。

關鍵詞：現(xiàn)當代文學課程；教學內容；教學模式；創(chuàng)新

一、引言

2005年1月7日，教育部下發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，其指出高校教學應“堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質協(xié)調發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育。” “要切實改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多的自主學習的時間和空間。” “加大教學信息化建設力度，推進優(yōu)質教學資源共享。”這一指導意見為高校的教學改革指明了方向。筆者秉承這一方向，在所教授的現(xiàn)當代文學課程中探索了教學改革的具體途徑，結合時代需求，通過教學內容、模式和教學方法的革新，激發(fā)學生的求知欲望，增強其自主學習的能力，以真正確立學生在教學中的主體地位，貫徹培養(yǎng)“高素質、創(chuàng)新型”大學生的改革目標。

二、更新教學內容，提升學生綜合素質

現(xiàn)當代文學課是高校中文專業(yè)的基礎課，授課內容分為現(xiàn)代文學和當代文學兩大板塊，在各板塊的教學中以史為縱線，以作家作品為橫面，梳理現(xiàn)代文學和當代文學的發(fā)展脈絡，并選取重要發(fā)展時期的代表性作家作品進行分析。現(xiàn)代文學和當代文學兩大板塊中，現(xiàn)代文學占據(jù)的比重很大，不少教師講解現(xiàn)代文學作品具體而微，對當代文學則簡單帶過。筆者認為，中國現(xiàn)代文學的成就的確遠大于當代文學，但是當代文學作品反映的社會現(xiàn)實和人物的精神狀態(tài)更貼近于學生的生活，更易喚起他們的共鳴，因此，筆者在教學時適當加大了當代文學的授課比重。為尊重學生的主體地位，筆者讓學生參與確定課程教學內容，除了必須講授的文學史知識和重要作家作品，還有近三分之一的教學內容由教師和學生共同商討確立，先由學生提交自己喜歡的作家作品名字，再于第一次課上就此展開討論，在其中選擇學生有濃厚興趣且教師認為頗具思想和藝術價值的作品作為課堂重點分析對象。教學實踐表明，體現(xiàn)了學生自主選擇權的教學內容對于學生有強大吸引力，與之相關的課堂研討和課外自主學習都易于展開。

此外，現(xiàn)當代文學課教學一般將教學內容限制在文學范疇內，而筆者嘗試將現(xiàn)當代文學置于文化大背景下講解，以文學史知識為核心，在跨學科平臺上整合歷史哲學、繪畫建筑、音樂歌劇以及科學考古等知識。這樣一來，既打破了現(xiàn)當代文學課與其他課程之間的界限，實現(xiàn)了多學科的結合，如文學與哲學、人類學、心理學以及社會學等學科的結合，又能更深入地解析文學作品的文化內涵，拓展學生的視野，提升其綜合素質。比如，在講授現(xiàn)代作家沈從文時，筆者重點分析了其在東西方文化大碰撞背景下所作出的文化選擇以及這一選擇的意義。對沈從文代表作《邊城》進行分析時，不僅重點分析了小說創(chuàng)作的歷史時期和社會背景，也介紹分析了小說描寫的各種湘西民俗，如端午節(jié)賽龍舟的節(jié)日習俗、“走車路”或“走馬路”的婚姻習俗、“繞棺下葬”的喪葬習俗以及傍河而建的吊腳樓的建筑特色、湘西民歌的特點，等等，探析了其所展示的民族文化特色。同時也結合影像資料探討了為商業(yè)化浪潮侵蝕的湘西文化現(xiàn)狀。

文學是文化的載體，優(yōu)秀的作家都具備深厚的文化底蘊，經(jīng)典傳世的作品皆有豐富的文化內涵，解析現(xiàn)當代文學作品時從文化視角切入，并將作品反映的文化背景與我們所處時代的文化作比較，可以引領學生建構更完整的知識體系，形成更開闊的文化視野。

一套教案用數(shù)十年的做法顯然不符合高校教育改革的精神，因此，筆者總是在不斷更新教學內容，積極吸納學科前沿信息，并以科研促教學，將自己有創(chuàng)見的學術成果融入教學內容中。筆者認為，文學經(jīng)典與現(xiàn)實人生有著密切聯(lián)系，因此，在教學中也應聯(lián)系現(xiàn)實來分析文學作品，充分發(fā)掘現(xiàn)當代文學作品中的現(xiàn)實內容，加深學生對現(xiàn)實的認識，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。

三、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生多方面能力

如今，中國已進入信息化時代，信息化給高等教育帶來了革命性的影響和前所未有的挑戰(zhàn)，如何在大學教學中有效地把知識與實踐相結合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為社會關注的熱點問題。教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》也特別強調“要切實改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多的自主學習的時間和空間” “加大教學信息化建設力度，推進優(yōu)質教學資源共享”，等等。

隨著現(xiàn)代教育技術的廣泛運用，高校多數(shù)教師都采用了多媒體課件授課，在課堂教學中也增加了互動環(huán)節(jié)，運用了一些新的教學方法，但其教學格局仍是封閉式的，教學空間局限于課堂，課堂教學以教師講授為主，偏重于知識傳授，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，學生掌握知識憑借“課上聽”和“課后背”，處于被動接受的狀態(tài)，學習主體意識不強，教學評價強調對結果的評價，忽視對過程的評價，評價內容注重成績，忽視綜合素質的評價。這些問題同樣存在于現(xiàn)當代文學課程的教學中。為此，筆者于教學實踐中進行探索，采取開放式教學模式，以知識教學為載體，把關注學生的發(fā)展作為首要目標，通過開放教學環(huán)節(jié)、教學空間、教學方法等途徑培養(yǎng)學生的多方面能力，促使學生在積極主動的探索過程中得到全面發(fā)展。

首先，讓學生參與各環(huán)節(jié)的教學活動，教學活動開展前先了解學生的興趣和需求，讓學生參與教學內容的設計和教學網(wǎng)站的建設，肯定學生在教學評價中的作用，從而激發(fā)其主體學習意識，培養(yǎng)自主學習能力。現(xiàn)在高校都把學生評教作為教師教學質量考核的重要指標，教師不僅要重視學校組織的學生評教，也要通過多渠道了解學生對教學活動的評價，尊重他們的意見和建議，改進自己的教學。

其次，教師分析文學作品時不應拘囿于單一視角和方法。“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生認知事物的方法和眼光，比單純地灌輸知識更重要。教師與其急于在有限的課堂時間內教授知識性內容，不如精選代表性的作品，采用多樣化的研究方法分析作品，引領學生進行多向思維。

例如，筆者分析丁玲的《莎菲女士的日記》時，就采用了社會歷史批評、女性主義批評、精神分析批評、傳記批評四種研究方法，從不同理論視角切入，剖析同一部作品的不同思想內涵，使學生對作品的豐富意蘊有更深入的理解。教師授課時有意識地多角度解析作品，介紹新的研究方法，不僅可以帶動學生多向思維、創(chuàng)新思考，同時也傳授了論文選題和寫作的技巧，為其后的畢業(yè)論文寫作打下基礎。

最后，應選擇互動性強，有利于學生參與的教學方法，如體驗式教學法、問題式教學法、小組討論法和研究式教學法等。仍以《邊城》一作的教學為例，在課堂上，筆者先讓學生觀賞自己在湘西鳳凰拍攝的照片和視頻，小說中描寫的邊城景色和邊城人的日常生活狀態(tài)歷歷在目，其將學生帶入美麗動人的情境之中，之后筆者又播放了電影《邊城》中的相關片段，向學生提出了幾個開放式問題，例如，“走車路”和“走馬路”的求婚方式的象征意義，你欣賞哪種方式？老船夫不明確表態(tài)的原因是什么？你是否認同邊城人的生活方式和生活哲學？說明原因……學生分成幾個小組，圍繞這些問題展開討論，再由代表闡述小組的主要觀點。體驗式教學法、問題式教學法和小組討論法的綜合運用極大地調動了學生的參與熱情，學生們各抒己見，甚至展開了激烈辯論，教師則由學生各自表達的觀點而對他們的婚姻觀和人生觀有所了解，為進一步引導學生樹立正確的世界觀和人生觀奠定基礎。

這種開放式的教學真正尊重了學生的主體地位，不由教師提供標準答案，而由學生調動自身的知識庫存去探尋問題解答的思路和方法，不僅激發(fā)了學生的思維活力，也讓他們深切地認識到了自我的局限，煥發(fā)出自主學習的積極性。開放式教學法也能更好地培養(yǎng)學生多方面能力，如體驗式教學法注重培養(yǎng)學生的審美能力，問題式教學法和小組討論法可培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力以及口頭表達能力等，研究式教學法能培養(yǎng)學生的閱讀、思辨、寫作等能力。

教學空間的開放主要依托于網(wǎng)絡。在信息化時代背景下，資源共享十分便捷。通過設立教學網(wǎng)站，將許多教學資源如現(xiàn)當代文學名著的電子書稿、學術專著的電子書稿、學術水準高的期刊論文、現(xiàn)當代文學名著改編的經(jīng)典電影等傳輸?shù)骄W(wǎng)絡上，供學生共享，可以節(jié)省學生四處搜集資料的時間，教師還可制作專門的網(wǎng)絡教學課件供學生瀏覽，從而將那些純知識性的內容利用網(wǎng)絡傳授給學生，將寶貴的課堂時間更多地用于學生能力的培養(yǎng)。

目前，筆者正有步驟地開展學生基于網(wǎng)絡教學資源的研究性學習，傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的結合突破了傳統(tǒng)教學的局限，大大延伸了學生的學習時間和學習空間，學生隨時隨地可以進入學習狀態(tài)，吸收感興趣的知識，與老師、同學進行問題探討，這種具有很強自主性的學習方式有效激發(fā)了學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

四、結語

我們所處的時代是一個多元文化并存、競爭異常激烈的時代，作為教師的我們，身負培育下一代接班人、重塑人類靈魂的重任，沒有理由不去面對時代的挑戰(zhàn)。作為教學的主導者，應致力教學質量的提升。而教學質量的提升，不僅指教學內容的豐富和深化，也包括教學模式的創(chuàng)新，所謂“工欲善其事，必先利其器”。因此，探索新型的教學體系內容和模式是教學改革的重點。著眼于學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者對現(xiàn)當代文學課程教學內容和教學模式的變革或可為同類課程的改革提供一些思路。

參考文獻：

[1]王長華，閻福玲.從文學教育的功能與特點看文學課教學改革[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012（10） .

[2]程 箐.高等學校文學課教學模式改革探析[J].高教探索，2006（3）.

[3]王鳳仙.現(xiàn)當代文學課教學改革探索[J].貴陽金筑大學學報，2005（4）.

[4]周星平.中國現(xiàn)代文學課教學改革設想[J].昆明師范高等專科學校學報，2001（3）.

彭江虹，湖南女子學院文學與傳媒系副教授，研究方向：文學理論、現(xiàn)當代文學。

（作者單位：湖南女子學院文學與傳媒系）