情智互融，點燃古詩拓展延伸的熱情

郝波艷

摘 要：古詩的情智教學，是在富有詩意的情智課堂上運用情智交融、情智奔涌的教學策略，以情激情、以智激智，不斷地提高學生們學習古詩的熱情，進而不斷點燃學生古詩拓展延伸的激情，并潛移默化地引導他們詩意地生活。

關鍵詞：情智課堂；情智交融；情智奔涌；古詩學習

古詩是中國傳統文化中一朵璀璨的明珠，它閃耀著燦爛的光芒，給讀者帶來無限的遐想與美感。在古詩的歷史長河中盡情歡快地暢游，在古代圣賢思想的熏陶和感染下，我們踏著時代的氣息，繼續徜徉在文學瑰寶的洗禮與滋養中，擁有更加詩意的美好人生。

《2000年九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。”但小學六年的教材中古詩的總篇數不足六十篇，所以，要擴大小學生的古詩閱讀量，就必須對古詩教學進行拓展，引導學生走進古詩殿堂，使其感受古典傳統文化的無窮魅力。語文教學要根植于課本，又不能囿于課本；立足于課堂，又不能局限于課堂。因此，教師要采用靈活多樣的方式拓展教材，豐富學生的情感體驗，提高學生課外閱讀古詩的能力。

一、情智課堂，激發學生學習古詩的熱情

古詩年代久遠，有的語言深奧晦澀，理解起來更是難上加難。作為教師，如何巧妙地創設情境，應當拉近學生與詩詞之間的距離，讓學生熱愛古詩的學習與賞析。經過鉆研、探究，我采用反復誦讀、創設情境、自學詩意、合作探究詩情、配樂升華詩情詩境、表演再現古詩情境等多種情智教學策略，來激發學生對古詩學習的興趣。情智教學要求教師有深厚的文化底蘊、厚重的古詩詞積累和感悟加工能力，這樣在古詩課堂的教學中才會有靈氣、有號召力。

在古詩教學實踐中，教師應反復琢磨、探究出靈活多樣、激趣生情的情智教學策略，不斷發展創新激發學生情感潛能和智慧潛能的教學，著力喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生的情感更豐富、更真摯，讓學生更加智慧。

1.反復誦讀，重在指導讀出詩詞的韻味

古詩語言富有節奏感和韻律美，讀起來朗朗上口、悅耳動聽又耐人尋味。所以，詩詞教學的重點就在于指導學生對詞句正確、流利、有感情地朗讀。誦讀是詩歌教學最基本的策略，王崧舟老師說：“吟誦就是理解、就是對話、就是以心契心，吟誦使詩人重新活在了我們的心上。”課堂上，可采用教師范讀、指名讀、男女生分讀賽讀、小組讀、全班齊讀等多種方式，加強古詩詞的朗讀指導和點撥啟發，這樣不僅可以提高學生們的詩詞朗讀能力，也能增強學生們學習古詩詞的情趣。

2.研讀詞句，重在將文本轉化成一幅幅優美畫面

我們常說“一詩一畫面”，古詩通過精妙的語言文字給我們勾勒了一幅幅形態各異、情趣盎然的畫面。所以在詩詞教學中，教師要創設一定的情境，配上入情入境的音樂，激發學生豐富而獨特的想象力。在學生們大膽、合理的猜測與想象下，用自己的語言形象而生動地描繪出一幅幅加入各自感悟和想象的個性獨特的畫面。這樣，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也激發了學生們的想象能力和創新能力。如《清平樂· 村居》這首清新自然、恬淡閑適的小令，運用白描的手法描繪了五幅清新秀麗、樸素雅靜的鄉村畫面：溪前茅檐、微醉翁媼、大兒鋤草、中兒編雞籠和小兒臥剝蓮蓬。不同的學生，不同的想象，因而課堂就出現了個性鮮明、賞心悅目的精彩畫面創造。

3.補充資料，重在深入感悟“言雖盡而意無窮”的詩情詩境

古人留下的每一首詩詞都寄托了詩人或悲或喜、孤寂惆悵、憤懣不平的情懷，因而具有獨特迷人的魅力。這些獨特不一的情感和詩人的生平經歷、時代背景是分不開的，詩歌的情感、情懷是詩人在特定環境與人生遭遇中的自然流露。如南宋詞人李清照后期筆下的經典詞作大都是她南渡后顛沛流離、家破人亡生活的真實寫照，“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，雖只有十個字卻全面概括了她的悲慘遭遇。所以教學古詩時，教師應恰如其分地把這些課外資料適時地插入具體教學中，這對詩情詩境的深入把握和體會有著重要的作用，也是古詩情智教學的一個大智慧。

二、情智交融，點燃學生拓展古詩的激情

語文是實踐性很強的課程，我們應將課內所學古詩的方法遷移到課外古詩的閱讀中去。詩詞的學習僅僅停留在對本首詩詞的學習上是遠遠不夠的。因為一學期一本教材就只選取四首古詩，這和浩瀚如海的古詩詞作品相比、和語文教學大綱的要求都相差甚遠。所以古詩詞教學我們必須進行同類主題古詩、同詩人其他作品的資源整合、補充拓展，有助于他們把課堂上所學的鑒賞詩詞方法拓展遷移到課外。拓展延伸，重在以詩激趣、拋磚引玉，培養學生對傳統文化的傳承。

比如，我在教王士禛的《題秋江獨釣圖》時，拓展補充了《江雪》和《漁歌子》兩首同主題的詩詞，在巧妙的對比賞析中，挖掘漁翁的不同形象，從而感悟體會詩人的不同情懷和詩境。這可謂是在情智的互融中，點燃學生拓展延伸古詩課外學習的激情。

三、情智奔涌，培養學生運用古詩的豪情

孫雙金認為情感為智慧的生長提供動力支持，并且把握著智慧的方向；智慧則為情感尋找深刻的內涵，并且提供著價值判斷和選擇。是啊，情感和智慧的共生，激發了學生古詩學習的潛力，也鼓舞著學生創造性的發展。

1.淺吟低唱，開展古詩誦讀比賽活動

現代教學新理念倡導學生“個性化的朗讀”，這是學生與詩歌、詩人的對話，是學生內心情感的自然流露，也是學生個人見解和智慧的真實抒發。古詩的學習重在朗讀，在反復吟詠、低聲傳唱中體會感悟詩歌內在的情感和意蘊。開展古詩比賽活動，有助于激發學生不斷學習古詩詞的熱情與激情，同時，對其他學生古詩的誦讀學習也具有一定的感染和激發意義。

2.以讀促寫，征集學生的片段情景劇、詩配文、詩配小報、詩歌創作等個性化創意大作

詩歌的學習，重在理解與感悟，重在啟發學生想象補充詩詞的空白，讓詩歌的意蘊更加豐富、更加迷人。征集學生的片段情景劇、詩配文、詩配小報、詩歌創作等個性化的創意作品，發揮學生的創作潛能，能潛移默化地培養學生豐富的想象力和創造力。

3.詩意生活，引導學生學會“詩意地棲居”

海德格爾曾說：“生命里充滿了勞績，但還要詩意地棲居在這塊土地上。”生活在當下“亂花漸欲迷人眼”的社會，每個人的壓力都很大，孩子們也不例外。語文學習就是為了生活，為了學生的全面發展和終身發展作鋪墊。那么學習古詩，我們就得學會用詩中詩人睿智的思想、樂觀進取的態度來調劑指導我們的生活。采菊東籬下的陶淵明，起舞弄清影的蘇軾，他們都在人生天地間詩意地棲居。我們的生活中，也處處充滿了詩意，每一縷陽光，每一條小溪，每一片葉子，都是一個個活躍跳動的音符。所以，讓我們詩意地棲居，用心去享受生活的樂趣。

古詩是中國古代傳統文化的精粹。教師通過課堂上對古詩的情智教學，以情激情、以智激智，不斷地提高學生們的古詩學習熱情，進而不斷點燃學生古詩拓展延伸的激情，并潛移默化地引導他們在古圣賢積極進取或樂觀豁達等情感的感染與熏陶下，熱愛生活，詩意生活！

參考文獻：

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[3]雷 玲.小學語文名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

本文系陜西省教育科學規劃課題“小學高段古詩詞情智教學的策略研究”課題成果（XDKT3151）。

（作者單位：陜西省咸陽長慶子弟學校）